多媒體要用在刀口上

趙朝君

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0137-01《數學新課程標準》對應用意識表現為：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。而以往解決問題教學給學生造成了這樣一個誤解，即任何數學問題都具有完整的結構。然而，現實生活中"真實"的數學問題幾乎沒有一個問題的條件是恰好的，答案也經常是不唯一的。因此，解決問題中就應提供給學生適量的信息，促使學生對已有的信息進行分析判斷，得出某種結論。多媒體的出現，為教和學增加了新的維度和方向，從而形成了多通道、全方位的教學信息加工傳輸模式，有利于教學效果的提高。

1.利用多媒體呈現情境信息，激發學生的學習興趣

當前教材中解決問題的題目較老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況。因此，教師在教學中應聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等數學信息資料來處理教材，重組教材內容，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。如在教學《用連乘解決問題》一課時，教師利用課件呈現了這樣的信息：在一座美麗的校園，首先映入眼瞼的是高大美麗的教學樓，鏡頭先由遠及近，再由上及下，目的是讓學生看清共有6層。然后把鏡頭切換到走廊，由遠及近，依次出現7個教室的門牌，目的是讓學生觀察到每層樓有7個教室。最后讓學生觀察教室：由8排桌子，每排5張，一共有幾張課桌？

師：從圖上你知道了什么？

隨著學生的回答，屏幕上出現相應的定格圖片。

師：那么，根據這些信息，你能提出哪些數學問題？

生：一共有多少個教室？生：每層樓內放了多少張課桌？生：一共有多少張課桌？

……

根據學生的回答，教師用電腦將問題呈現在屏幕上。

通過情境的創設，給學生提供了許多信息，啟發學生從數學的角度提出問題。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，讓學生發現數學就在自己的身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

2.利用多媒體呈現動態信息，發展學生直覺思維

在解決問題教學中，利用多媒體技術將呆板的畫面變成活潑的動畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發學生的學習興趣，促進學生直覺思維的發展。 如：一列火車長520米，以每分鐘200米的速度經過一座長1680米的大橋，需多長時間?"。本題如果能運用多媒體進行動態演示，生動形象，一目了然，學生理解透徹，如果還像傳統教法那樣僅靠教師講解、作畫演示，時間用去不少，學生可能還是聽得如同在云里霧中。利用多媒體輔助教學，不僅表現力強，能進行交互性教學，增強學生學習的主動性、積極性，還有利于個別教學，做到因材施教，同時也把教師從重復勞動中解放了出來。

3.利用多媒體呈現直觀信息，提高學生的邏輯思維能力

小學生的思維特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。利用多媒體課件將抽象的線段圖形象化，輔助學生理解應用題，發展邏輯思維能力。

如教學"求一個數的幾倍是多少的應用題"時，我用多媒體制成了一幅直觀形象的線段圖。

先畫第一條線段，通過第一條線段的重復出現、移動三次后，連接成第二條線段，使學生清楚地認識到第二條線段的長度是第一條線段的四倍，從而進一步認識到此類應用題的基本結構，并學會了通過畫線段圖幫助理解應用題的方法，可謂"一舉三得"。同時學生的邏輯思維能力也得到了提高。

4.利用多媒體呈現開放信息，培養學生的發散思維能力

著名教育家弗賴登塔曾經說過："與其說學習數學，不如說學習數學化。"將所學的數學知識應用于生活，才是數學教學特別是解決問題教學的最終目的。運用多媒體技術，能呈現開放的信息，促進學生發散思維的發展。如：明天要秋游，爸爸給你30元錢去超市買東西，你會買什么？并利用多媒體特有的動態功能設置了一個虛擬超市并有服務員進行服務。超市里的商品就有盡有，學生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地開始"買東西"。學生的思維十分活躍，得出的答案五花八門，有的學生只買三樣東西，有的學生買七、八件東西，有的30元錢正好用完，還有的要求找零。

簡單的一步加、減法應用題在虛擬的現實情境中被學生創造性地得出了兩步、三步甚至四步的加、減法應用題的算法?？傊?，利用多媒體呈現的數學問題應該盡可能地開放，提供的信息可以不足，也可以有冗余，這樣可以促使學生對這些信息進行分析研究，或補充或篩選，以獲取有效信息，提高處理信息的能力。

5.利用多媒體呈現信息應注意的問題

5.1呈現的信息應注意實效性。多媒體在課堂教學中的應用要做到"該出手時就出手，不該出手別出手"。有些教師濫用多媒體，將多媒體代替了書本和黑板，實際上教師的教法及學生的學法是難以在課件中體現出來的。有的課件，呈現信息太多太快，顏色使用過多，且色彩搭配得眼花緣亂，音樂效果怪異刺耳，動畫圖象不協調，在課堂使用時喧賓奪主，沖淡主題，學生易產生聽覺、視覺疲勞，搞得教師和學生在課堂上顧此失彼，降低了學習效果。

5.2信息呈現應具有靈活性。多媒體在信息呈現方式上，應體現動態性，重在提供給學生適量的信息（而不一定是完整的題目）。信息的呈現不一定一次到位，可分步呈現，或讓學生自主尋求，應該使每個學生都成為提供信息的主體，變以往坐等信息為主動地收集信息。信息呈現的形式也是多種多樣，并具有可選擇性，這就使解決問 題可以有多樣化的方法，答案也不是唯一的。

5.3應注意對學生創新能力和信息能力的培養。創新能力和信息能力是信息社會所需新型人才必需具備的兩種重要的能力素質。我們呈現給學生的信息也是有限的。計算機的特性，正好可以為這兩種能力素質的培養營造理想的環境。例如在教"統計圖表"時，不妨讓學生自己上網去查找數據。在很短的時間內，學生就查找到了各種不同的數據，他們再根據自己的需要整理出相關的數據繪制成統計圖表。與此同時，由于學生對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步加工，其收集信息的能力、整理信息的能力都有不同程度的提高。

多媒體技術獨特的功能確實給傳統的教學帶來了一定的沖擊，同時，它也是提高課堂教學效率的重要手段。但并不代表所有的教學都離不開多媒體課件，在平時的教學中，教師只有積極鉆研教材，在把握教材的基礎上合理、恰當地開發和運用多媒體，才能正確地發揮它的最大功效！