數學教學如何貼近生活

砂國民

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0135-01新教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為教學創新創造了很好的條件。但如何運用這些條件，創造性的發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近生活實際，進而培養學生解決實際問題的能力，是要我們不斷實踐和探索的。那么，數學教學如何貼近生活？下面就談談這方面的體會。

1.以貼近學生生活的內容作為切入點

數學課本中給我們提供了一些可借鑒的生活范例，給我們學習數學知識搭起了一座平臺，我們作為教師的應該找準教材內容與生活的切入點，打通數學于生活的屏障，變課本數學為生活數學，使數學教學生活化。例如，學習相遇問題的應用題時，我在學生了解了這種應用題的結構和解法時候，發現班里的兩個學生鬧意見，其中一個學生報告我時，只說對方的錯，我舉起手繞了一個扇的動作，讓他看響了嗎？學生說，沒有。這就叫做獨掌難鳴，我抓住這一時機講解相遇問題。讓這兩名同學到前面來講，讓二人表演相遇問題中的情節，表演時兩位同學站在教室兩側，開始走，經過一定時間，兩個人的手緊握在一起，相遇了，還互相問好。經過表演，學生對"兩地相對、相向、相背而行、相遇"等重點詞語有了真正的理解。不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，而且增進了學生之間的團結。

2.讓學生感受自己的身邊處處有數學

讓學生感受數學就在身邊，領悟到數學的魅力，消除對數學的陌生感，從而激發學生學習興趣，愿意學習數學，如，在學習面積與面積單位時，我首先將一張學生辦的手抄報展現在大家面前，而后問，要給這張手抄報鑲上木框，須求得什么？學生通過觀察，齊說求的是長方形的周長。若把手抄報版面安上玻璃又求的是什么？學生直觀的看出是求面積，這時學生自然地想到求鏡框的周長和面積用什么單位，求面積用面積單位。如此等等，學生在學習數學知識中善于觀察，善于發現，捕捉現實生活中的現象，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識充滿生活中的數學有趣，生活有趣。

3.要變課堂數學為社會數學

傳統的數學教學關注的是數學課堂教學。學生往往是在課堂中通過對課本中相對獨立的數學知識與技能的掌握來學習數學的。由于兒童自身的生活經驗和邏輯推理能力的不足，這樣的教學既難達到學習知識的目標，又難達到社會化的目標。這反映了以往人們對數學認識的局限性。事實上，數學既是認知的，又是社會的。因此，我們應該將課堂中的教學放歸到社會中，放歸到學生的活動和實踐中，讓學生在一個更廣闊的天地中去理解數學、體驗數學、獲得數學、應用數學。因此，數學教學只有建立在真實的社會和自然的情境之中，建立在學生已有的經驗之上，才能賦予它具體的意義，也才能顯示出它應有的價值。 引導學生學習生活中的數學是數學教學的目標之一。因此，預習時必須讓學生試著找找生活中的原型，拉近數學與生活的距離。如"循環小數"在預習時，可以布置學生找找生活中"循環"的現象，以幫助學生建立相應的概念。

4.數學理解與生活接軌

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在數學教學中，教師只有充分調動學生的學習積極性，為學生提供親身體驗和動手操作的機會，學生的數學學習活動才會是生動活潑、主動和富有個性的過程，才會感覺到數學是鮮活而有生命的。