新課標新理念新課堂

林亞云

摘要：新課標提出了新的教學理念，也將帶來充滿活力的數(shù)學課堂。本文從構(gòu)建寬松學境、激發(fā)自主學習、數(shù)學生活化，動手實踐操作等方面，用鮮明、有力的課堂實例加以論述，確實為提高數(shù)學課堂效率做了有益的、成功的嘗試。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；寬松；自主；生活化；動手；效率中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0133-01《數(shù)學課程標準》指出："數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。"；"學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。"在這新課標精神的指引下，我的教學觀也有了新的理念，在改革課堂教學，提高數(shù)學課堂效率上，我做為學生學習時的組織者、引導者與合作者，做了許多有益的、注重實效的嘗試：

1.構(gòu)建寬松和諧的學習環(huán)境

學生在民主和諧的氛圍中學習，其內(nèi)心就會產(chǎn)生一種愉悅的積極情緒，思維始終處于活躍狀態(tài)，自然就敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解。鼓勵學生獨樹一幟，允許與教師辯論，允許學生質(zhì)疑，允許學生保留看法。教師還要充分肯定學生的點滴成功因素，保護他們的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神。

例如：在教學"兩位數(shù)加一位數(shù)的口算"時，當出示"28十9="后，教師讓學生以小組為單位進行討論，比比哪個小組的方法多。在匯報時，只要是學生自己能講清計算過程，有道理，教師都給予肯定和鼓勵。最后這道題學生竟然總結(jié)出8種不同的解答方法，有些解法甚至是教師事先沒想到的。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學習興趣

小學生好奇心強，要想激發(fā)學生的求知欲，只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境。教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素運用課件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，使學生"親臨"問題情境，在適宜的情境中，學生自然地體驗到探究的重要性，產(chǎn)生要提"為什么"和"怎么辦"的欲望。激起學生的學習情感，創(chuàng)設(shè)富有變化和能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關(guān)的探究過程中。

例如：教學"分數(shù)的初步認識"時，我這樣設(shè)計：請學生用手勢表示每人分到的月餅個數(shù)。把2個月餅，平均分給兩個同學，請用手勢表示每人分到的月餅個數(shù)。學生很快伸出1個手指。教師接著說把一塊月餅，平均分給兩個同學，請用手勢表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學都難住了。有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示"半個"嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)--分數(shù)，成了學生學習的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學走進現(xiàn)實的生活

數(shù)學來源于生活又高于生活，是對生活的提煉。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創(chuàng)造感受生活的機會。如在教學"0的認識"中，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。學生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學的眼光看生活，就會感到數(shù)學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。

4.實踐活動為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維架設(shè)了橋梁

在課堂教學中，組織動手操作、游戲、調(diào)查研究等方式的實踐活動，讓學生在活動中認識數(shù)學，理解數(shù)學，熱愛數(shù)學。

例如：在教學"平行四邊形認識"一課時，可以設(shè)計以下幾個活動。①"看一看"：通過觀察兩組不同位置的平行線組成的圖形，以及從一些圖形中找出平行四邊形并進行觀察，讓學生初步認識平行四邊形及其特征。②"畫一畫"：通過在網(wǎng)格中畫平行四邊形來鞏固平行四邊形的特征。③"拼一拼"：通過把兩個三角形、兩個梯形、一個三角形和一個梯形拼成一個平行四邊形等活動，讓學生抓住平行四邊形的特征，滲透了圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。④"猜一猜"：通過猜"這是什么圖形？"進一步鞏固平行四邊形的特征，滲透了全面看問題的意識。⑤"剪一剪"：通過讓學生利用平行四邊形的特征把一個圖形剪成一個平行四邊形，從而 建立了圖形之間的聯(lián)系。⑥"變一變"：通過拉動平行四邊形的框架，體會到平行四邊形易變形的特性。通過這一系列的活動，學生不僅認識了平行四邊形，而且知道了它的特征和特性，學生情緒高漲。

5.重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習能夠給學生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是由于學生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。例如教學兩步應(yīng)用題，以如下例題為例："有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？"這類題目是從問題入手進行分析，根據(jù)一個問題和一個已知條件補充另一個問題所需要的條件。解答這類題目時，首先由復(fù)習相關(guān)的一步應(yīng)用題開始，使學生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。并要求學生對一步應(yīng)用題的知識有較好的掌握和應(yīng)用，因此，要重視相關(guān)部分知識的課后復(fù)習。正是在注重課后復(fù)習的基礎(chǔ)上，才能取得更好的課堂效果。參考文獻

[1]《數(shù)學課程標準》2011年版北師大出版社

[2]《教法選擇藝術(shù)》2000年版中國林業(yè)出版社 劉顯國主編