初中英語聽力教學質量的影響因素與教學策略

李良榮

摘要：隨著經濟全球化的不斷發展以及現代信息技術的不斷進步，英語在全球的傳播速度越來越快，傳播范圍越來越廣，英語的重要性早已不言而喻。聽力是英語學習的四大基本技能之一，是學生學好英語的前提和基礎。但是由于受中國傳統英語教學觀念的影響，英語聽力教學容易受到忽視。本文主要研究我國初中英語聽力教學策略，為我國初中英語教師在英語聽力教學方面的進一步發展提供一些可行性的思路。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；影響因素；教學策略 中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0123-01《新課程標準》在教學目的中明確規定，英語教學的目的是讓學生獲得初步運用英語交際的能力。聽力是接收和理解口頭信息的基本能力，是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑。在對初中學生英語試卷的調查分析表明，不少學生面對聽力題束手無策。切實提高學生英語聽力，成為中學英語教學需要迫切解決的問題。盡管我國初中英語教師在英語聽力教學方面積累了豐富的經驗取得了重大進展，但是在實際的英語聽力教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國初中英語教師在英語聽力教學方面教學存在問題，探討英語聽力教學策略，為我國初中英語教師在英語聽力教學方面的進一步發展提供借鑒。

1.造成學生聽力困難的幾個因素

(1)對于英語的基礎知識不熟而造成理解上的困難。如對于英語單詞、詞組、動詞的過去式了解不深等。 (2)學生自身的語音素質不高而造成理解方面的障礙。 (3)英語發音語速上的變化所引起的一系列問題。在語速較慢的情況下，聽力材料與學生的語言水平相當，學生的聽力一般不會出現問題，但當語速趨于正常，即使所聽語言材料低于學生的語言水平，很多學生也會感到吃力。 (4)受母語的影響頗深。許多中國學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文將其逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成具體的一個情景或一幅畫，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。

2.初中英語聽力教學的具體對策

2.1教師要成為"導演"。上一堂成功的聽力課就如同演一出好戲，每個角色都應該表現得有聲有色，淋漓盡致。在這其中，教師就應充當一個導演的角色，不僅要"導"學生，"導"教材，還要"導"教學媒體。

2.1.1"導"學生。情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗，情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。"親其師，信其道。"教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足。這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

2.1.2"導"教材。在授課過程中，我尤其注意引導學生去捕捉聽力材料中"透露"給聽者的信息。如根據一些話語標記for example, however, but等，理清言者的思路、線索。還可以通過識別說話人的語言風格和具體的遣詞造句、重音語調、表情動作等各種不同線索來推斷他的真實觀點和態度傾向。除此之外，在聽力訓練中，適當地準備相關的、題材各異的、豐富多彩的補充教材來"刺激學生"，做到精細"導"，精當"導"，精心"導"。

3.寓聽于樂，培養學生對聽力的興趣

俗話說："興趣是學習的第一位老師。"教育家烏申斯基曾說過："沒有任何興趣而被迫學習會扼殺學生掌握知識的欲望。"因此學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。教師選擇形式多樣，生動活潑的聽力材料，使學生對所聽材料感興趣，選擇難易適中的材料，使每個層次段的學生都有收獲。例如：短小的英文歌曲；他們都很熟悉的簡短的故事；或者生活中常用的對話……

4.重視養成聽力好習慣

4.1以說促聽，強強聯合。"說"與"聽"本是口語交際雙向互動的不可或缺的兩個環節。"說"是語言信息的輸出，"聽"是語言信息的接收。對話雙方的交流又往往具有特定的語境或專題，容易找到自己的語感，"說"與"聽"兩者關系最為密切。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。新教材設計了許多學生活動的練習，如pair work，group work，classroom discussion，教師們可以應利用一切機會讓學生說英語，用英語來進行交際，利用聽力里的重要知識，讓學生Make conversations。學生聽懂才會說，會說也就能聽懂因此，說能促進聽，聽能帶動說。

4.2跟讀朗讀，促進聽力。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天邊聽英語磁帶錄音邊朗讀的習慣。聽讀的材料就是我們的新教材Section B 中的3a 與八年級下冊Self check 中的Reading。 開始時可以看著文字材料跟著錄音讀， 然后不看文字材料跟著錄音讀， 最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。由于這些短文包含本單元重要的詞組與句子， 學生讀它們是朗朗上口。

4.3精聽與泛聽相結合精聽與泛聽是兩種不同程度的聽力類型，且各有側重，各具特點。精聽在于教給學生聽的方法，而泛聽在于通過大量的聽力實踐來提高聽的能力，所以在聽力訓練中須將兩者結合起來。課堂教學時間有限，多以精聽為主。通過課堂聽力訓練，培養學生聽力技巧。如聽完一篇3a，幫助學生盡可能快地抓住聽力材料的主要意思，重點細節，學會迅速運用自己的詞匯知識，語法知識，背景知識和社會經驗去幫助理解所聽材料，教會學生能夠根據題目，中心句，上下文及講話者的語氣，語調等去猜測講話者的意思和意圖。學生在課內精聽所獲得能力，技巧，方法和興趣可以有效地向課外延伸，廣泛地去聽，從而由課內的精聽帶動課外地泛聽，由課外的范聽催進課內精聽。

總之，學習英語的最終目的是為了能獲得一定的英語交際能 ，而 聽 又是人們在日常生活中進行交際的首要形式，因此，掌握一定的聽力訓練策略十分必要。