提高初中生英語寫作能力的策略與實踐

冉瓊梅

摘要：學生寫作能力是英語學習水平的綜合體現，本文通過分析影響初中生寫作能力的眾多因素之后，立足訓練、著眼提高，提出了通過夯實語言基礎，挖掘寫作題材、加強仿寫訓練和注重銜接創新四種教學策略來提高英語寫作能力；并進行了大量的訓練和嘗試，收到了良好的效果。

關鍵詞：初中生；寫作能力；策略與實踐中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0121-02寫作是綜合運用能力的表現，《英語課程標準》對九年義務教育的學生英語寫作的要求作了相當明確的規定，即達到寫作的五級目標；能夠根據寫作要求收集，準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單的描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。新課程標準對寫作的重視是顯而易見的。在近幾年的中考英語試卷中寫作部分的比重也日益增加，寫作教學也越來越受到重視，但在平時教學中教師往往是"投入多，成效低"，形成了聽到寫作學生心煩、看到習作教師頭痛的現象。這與《課標》對寫作教學與檢測提出的要求相差甚遠。針對上述要求與現狀，如何培養學生寫作能力，探討如何提高寫作能力與技巧已勢在必行。提高學生的寫作能力，解決學生書面表達能力就成了教學中迫切需要解決的問題。

1.影響初中生寫作能力的因素淺析

1.1語言基礎知識貧乏。語音、詞匯、語法是構成語言的三要素，要想充分表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的含義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。語言基礎知識的貧乏是初中學生在英語寫作的一大問題。

1.1.1詞匯量不足。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。大部分學生掌握的詞匯量沒有達到規定的要求，因此，他們在寫作時就不能得心應手地表達自己的思想。常常會出現以下問題：（1）拼寫錯誤，影響理解；（2）詞語誤用，表達不準確；（3）某一詞匯反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；（4）文章中大量"造詞"，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量的不足已成為初中學生寫作中最主要的問題。

1.1.2語法混亂。語法規則和句型句式是英語涉及的另一基礎要素。學生英語作文中出現的"大錯"多半都是語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。所以，語法問題是初中學生英語寫作中面臨的又一主要問題。

1.2寫作運用技巧缺乏。寫作技巧是指語篇布局、句式變換和前后銜接的方法。初中學生在寫作技巧上常常表現為語篇布局能力差，句式缺乏變換，前后銜接單調等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段，英語的語篇銜接方法相當的豐富，有的用于句子的層次，有的用于語篇層次，有的用于不同層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯關系語來完成的。其中語法手段包括時間關聯、地點關聯、照應等。從教學中遇到的學生實際問題來看，初中學生很少使用增補、轉折、原因和時間這些方法，使得文章跳躍很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯系。

1.2母語的遷移束縛。母語的遷移是多方面的，包括知識、技能、方法、原理、態度等。母語的遷移分為順向遷移（或正遷移）和逆向遷移（或負遷移）。前者表現為先前的學習對后繼的學習有一種積極推進的影響。后者表現為先前的學習對后繼的學習產生干擾阻礙作用。當母語規則與目的規則相同時，遷移是積極的；反之，則是消極的，表現為阻礙性干擾或介入性干擾。阻礙性干擾指外語存在的東西而母語中缺少。例如，時態、語態，冠詞的用法，名詞單復數，比較級，從句關聯詞，不定式，動名詞，狀語和定語的位置，大小寫等都會對外語學習產生阻礙性干擾。中國學生往往會套用漢語的思維習慣采用漢語的句式結構，運用"心譯"方法，字對字，句對句地用英語表達出來，結果便會導致不地道，不準確，甚至錯誤的表達方式。例如學生在作業中出現這樣的毛病，寫句子時會說出或寫出漢語式的英語句子I very like it （我很喜歡它）I against you（我反對你），這是典型的逆向遷移的表現。

1.3學習意識環境不良。意識能支配一個人的行為，由于缺乏用英語進行思維的意識，學生主動參與英語實踐的自覺性就顯得薄弱。初中學生學習時對情境的依戀性比較強，喜歡在一定的情境中學習。學生在學習非母語過程中，缺乏一個如同學習母語一樣的交際情境，會導致學生缺乏學習交流的機會和環境，使學生會話和寫作的能力不能及時得到鍛煉提高，這種情況在農村地區更為突出。

2.立足訓練提高寫作能力的策略與實踐

2.1夯實語言基礎，訓練學生英語寫作能力。按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞-句-篇。"詞"是基礎，"句"是橋梁，"篇"是目的。整個訓練遵循"詞不離句，句不離篇"由易到難，由簡到繁，不斷提高，這三個接點彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達中"教、學、用"三者統一。

2.1.1組詞成句掌握詞性。詞是句子的最小單位，根據從易到難的原則，應該從簡單的英語單詞，句子著手，培養學生的組句能力。要學會組詞，了解每一個詞的詞性和它的搭配，學生才能掌握和靈活運用。例如，學到rain、wind,、heavy、strong、heavily、last、yesterday、night、evening等詞時，學生可組成一些詞組：a heavy rain；a strong wind； yesterday evening /last night等。然后再讓學生運用恰當的時態造句。例如，There was a heavy rain yesterday evening./It rained heavily last night.對于上述兩個句子。學生可能很模糊，對詞性不懂。老師盡量讓學生先自己琢磨，然后再加以講評或歸納，收效甚好，學生既弄懂了詞性與詞組的固定搭配，又掌握了同義句轉換，即一種意思的多種表達。

2.1.2背誦好句豐富語感。要提高學生有時效的寫作水平，必須要學生大量的閱讀，廣泛的閱讀可使學生開拓視野，豐富知識，增強語感，為寫作積累必要的語言材料，作文和閱讀是相輔相成、互相促進的。有些詞語和句型，學生只是似曾相識，通過作文能促使學生把這些東西運用得更熟練，表達得更準確。反過來，這也會有效地提高學生的閱讀理解能力。對每個單元的好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據為已有的效果。2.2挖掘寫作題材，培養學生英語寫作能力。葉圣陶說："生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不歇。"寫作題材猶如土木磚石是建筑的材料一樣，材料是寫作的必需品，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，沒有豐富的語言材料學生是寫不出好作文的，因此我在平時的教學中不僅要求學生記住大量的單詞，還需要幫助學生積累更多的語言材料。

2.2.1捕捉素材拓展寫作思路。絕大部分學生在學習初期，都有面對題目束手無策的經歷。學生往往是冥思苦想半天，仍抱怨"想不出寫什么"或"不知怎么樣寫"，即使寫出來也是詞不達意、邏輯混亂。在使用Go for it后我發現，教材內容非常貼近學生的日常生活，話題是學生感興趣的內容。于是，我決定結合教材內容，讓學生積累足夠的語言和素材，引導學生歸納相關信息，再總結寫作方法，點撥技巧，提高寫作能力。如教學七年級下冊Unit 7 What does he look like?通過學習，學生掌握了一些描述人物外貌（身高、體重、發型、面部特征及著裝特點）、性格、愛好和行為特點的方法后，及時要求學生介紹人物。

2.2.2合理設計任務探尋寫作技巧。合理的寫作訓練能調動學生的寫作積極性。因此，在每學期教學的開始階段，筆者都要對全學期的寫作任務做系統的設計，從課文出發，結合學生實際的生活經驗，提高開拓性和靈活性的題材，學生有極大的發揮空間。寫作的形式多樣化，有對話、調查、報告、說明、敘述已經及表演等。

2.3加強仿寫訓練，提高英語寫作能力。所謂仿寫，由模仿而創新，它是提高英語寫作能力的有效途徑。仿寫是運用一個舊的模式創造一個新的習作的過程，學生就像在有人帶著走陌生道路走到目的地一樣，弱化了思考問題的難度。為他們獨立寫作練習創造了條件，增強了寫作信心。如果學生積累了一定的素材，掌握必要的語法知識，就不難寫出一篇好文章。

2.3.1范文仿寫感知成功體驗。設定一個主題，布置預習作業，讓學生查找同一主題的范文。課堂上首先讓學生在小組里相互交流自己所選的范文。然后由小組推薦一篇在全班交流。在小組交流的基礎上，布置學生自選一篇范文進行仿寫。通過兩次交流擴大了學生就同一主題的閱讀量，也加深了學生就該主題寫作技巧的印象，為課后的獨立寫作打下了基礎。如《Go for it》八年級（上冊）Unit 10 Section A 3a 是一篇旅行日記，學完后學生找來很多他們旅行的范文，仿寫了各自的旅行日記，把同一主題不同內容的文章放在一起，既開拓了學生的視野，又打開了寫作的思路。由于仿寫，難度降低且成功率較高，很容易調動學生的寫作積極性。

2.3.2課文模仿歷練寫作功底。要寫好英語作文，除多練外，還需要多模仿。教材中的課文是優秀范文，它們的文體格式、主題選擇、組詞成章都非常經典。是學生學習寫作仿照的典范。我在進行閱讀教學時，特別是對應用性強的文體，要求學生多讀、多寫。當然，模仿不是目的，而是一種訓練手段。模仿主要是仿照寫作格式、套話及內容要點。在教學中我安排學生完成如下訓練作業：設計如下表格，規定課文篇目，完成篇數。

訓練形式模仿課文學生習作人物介紹Grade7(下)unit5who is your pen friend?My good friend理想信念Grade9 unit7 Where would you like to visit?My dream調查報告Grade8 unit1 How often do you exercise?My classmates' hobby日記Grade8 unit1 How Was your school trip?Adiary 仿照課文寫作時，可先規定題目讓學生做口頭作業，然后要求學生結合自身的經歷、體會進行寫作，使學生有話可寫，從而達到提高寫作功底的目的。

3.運用策略嘗試所取得的初步成效

自從2008學年開始嘗試以上的寫作策略并在英語教學中大膽實踐，收獲頗豐，主要表現在以下幾方面:

3.1學生學習英語的積極性明顯提高。筆者所帶的班級一直嘗試這種教學模式。通過問卷調查和對家長的訪談，發現學生普遍反映不怕寫英語作文，考試時沒有學生作文不寫等現象。

3.2學生學習英語的信心和能力得到了提高。在英語課中，每個學生得到了充分的發揮，不僅優等生在課堂上能有更大的收獲和提高，而且后進生也因有了寫作的素材，無論口頭和筆頭作文都有了信心，這促使了后進生在英語學習興趣及英語水平方面的提高。

3.3學生的英語成績取得了長足的進步。 因為攻克了作文難關，學生在遇到其他英語學習中的困難時，也不會畏懼和束手無策，而是會努力去克服困難，因此學習的技能、技巧也得到了充分提升，學生的英語成績取得了很大的進步2009年6月的中考，筆者任教的班級英語成績明顯高于其他班級。

總之，學生寫作能力的培養和提高，絕不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學的全過程，從學生實際出發，從嚴要求，加強訓練，有計劃、有步驟地進行，才能達到預期的效果。參考文獻：

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