淺談初中英語學(xué)習(xí)策略

于云

摘要：教育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導(dǎo)他們會如何學(xué)習(xí)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與學(xué)會如何學(xué)習(xí)的核心是認(rèn)知策略的獲得與改進(jìn)。就初中英語學(xué)習(xí)而言，除了良好的學(xué)習(xí)動機以外，還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能把英語學(xué)好。教師在教學(xué)過程中，就很有必要對學(xué)生進(jìn)行運用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握和運用學(xué)習(xí)策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0116-01《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是："激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。"這就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學(xué)習(xí)策略。

1.預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)策略

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前自主對知識的大致了解，能保證課堂學(xué)習(xí)的高效，提高教師的課堂教學(xué)效率。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)"教"是為了"不教"的理念。 學(xué)生在預(yù)習(xí)時，要通讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，從整體上對知識有所了解，找出新的知識點，不懂的知識要記下來、畫出來，以便在課堂有針對性地聽講。學(xué)生也可以自己試著去解決，如借助工具書、翻找資料等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)有了目的性，避免課上被教師牽著走，快速跟上講解的思路，做到知識當(dāng)堂消化，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這也為教師教學(xué)節(jié)省了寶貴時間，能騰出時間針對學(xué)生的疑難問題和學(xué)生溝通，提高了課堂教學(xué)效率。

有效的預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的探索過程，如果學(xué)生只是照本宣科地去查找答案，沒有對新知識的思考過程，這是必須要禁止的。我們都明白，許多文章的理解要把握作者的情感與態(tài)度，或者是理解文章中某些語句的內(nèi)涵，而現(xiàn)在的輔導(dǎo)材料，通常把知識講得一清二楚，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，只看一遍，不用思考，課堂所呈現(xiàn)的也是這些內(nèi)容。這種預(yù)習(xí)，即便找到了答案，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是無效的。

2.初中生詞匯學(xué)習(xí)的若干策略和實際運用

2.1查詞典策略。詞典是一種非常有價值的學(xué)習(xí)工具。詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同義詞、反義詞等。它在語言學(xué)習(xí)的某些方面，尤其是課前預(yù)習(xí)及課后閱讀起著不可估量的作用。很多詞匯是在查詞典的過程中習(xí)得的。 首先，初中生應(yīng)該學(xué)會用英漢雙解詞典。其次，在查詞匯中文意思的同時，要求學(xué)生看一下詞匯的英語釋義。這樣不但能加深理解，而且能擴大詞匯量。一般情況下，在閱讀全文后，把碰到的生詞先過一遍，再根據(jù)上下文猜測詞義，然后將個別猜測的詞匯意思和詞典核對一下。這樣得到的印象要比機械地查詞典所獲得的印象深刻得多。告訴學(xué)生不能邊看邊查詞典。因為這樣不僅影響閱讀速度，而且影響詞匯學(xué)習(xí)。

2.2構(gòu)詞法策略。大多數(shù)英語詞匯有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性及某些轉(zhuǎn)化。適當(dāng)了解構(gòu)詞法，可幫助學(xué)生加快擴大詞匯的步伐，也有助于從句法結(jié)構(gòu)上更深地理解句意或表達(dá)意思。英語構(gòu)詞有三個要素：即詞根(roots)、前綴(prefixes)、后綴(suffixes)。構(gòu)詞法主要有：詞綴法：在一個詞匯或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個新詞。(1)前綴+詞根；(2)詞根+后綴；(3)前綴+詞根+后綴。轉(zhuǎn)化法：一個詞由一種詞性根據(jù)上下文的關(guān)系轉(zhuǎn)換為另一種詞性，而不發(fā)生詞形的變化。比如(1)名詞→動詞；（2)動詞→名詞；(3)形容詞和副詞→動詞；(4)其他。合成法：有兩個詞連寫或用連字符連接而成。盡可能用學(xué)生熟悉的詞匯來解釋陌生的詞匯，這樣能夠使學(xué)生理解詞匯的含義并增加英語的輸入量。

3.注重交流和相互學(xué)習(xí)

學(xué)生要立于不敗之地，觀察他人的學(xué)習(xí)策略，與他人交流學(xué)習(xí)體會。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。每個學(xué)生可能有自己的一套學(xué)習(xí)策略，這些策略對別人可能會不適用，但是，有些方法和策略是適合大多數(shù)學(xué)生的。因為學(xué)習(xí)畢竟有它自己的客觀規(guī)律，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環(huán)境等因素較為相近的情況下，學(xué)習(xí)策略的可轉(zhuǎn)性是很大的。因此，教師在課堂教學(xué)過程中也可適當(dāng)設(shè)計學(xué)生討論交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這種互相探討的機會下，借鑒伙伴的一些好的學(xué)習(xí)策略并積極思考、體會，以逐漸把它轉(zhuǎn)變成自己的學(xué)習(xí)策略。

4.教師要為學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)

教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢。但是要做到這一點，教師首先必須了解學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種"老師說的就是對的"的印象。教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透和示范學(xué)習(xí)策略。研究表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。當(dāng)然，如果教材本身已經(jīng)體現(xiàn)或包括了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，那就更為理想。現(xiàn)在正在使用的初中新目標(biāo)教材Go for It！從八年級下學(xué)期開始每單元的Reading，其實都為學(xué)生提出了一個學(xué)習(xí)策略，以讓學(xué)生更好地對文章進(jìn)行理解。如腦中構(gòu)圖，將閱讀到的信息轉(zhuǎn)化成一幅彩色的"文字圖案"，大腦回憶"圖片"比文字信息更容易；再如利用已知的內(nèi)容，當(dāng)面對一個問題或一種狀況時，要使用已知的知識來幫助自己學(xué)到更多的東西或解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，使用這些策略往往能夠更快地掌握需要了解的內(nèi)容，而這就需要教師有策略地讓學(xué)生靈活地在今后的閱讀過程中去使用這些學(xué)習(xí)策略。

教學(xué)策略被人稱之為大方法，我們可以通過策略與方法之間的轉(zhuǎn)換來確保教與學(xué)的方向性和有效性，一個探索型教師可以從學(xué)生經(jīng)驗型的方法運用中歸納總結(jié)，去粗取精，來確定自己的教法，通過對教法的篩選和辯證思考，形成教學(xué)策略。在策略導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，老師將學(xué)習(xí)方法研究作為教學(xué)的突破口，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法，以策略篩教法。