新課改下高中英語閱讀教學模式的轉變

張曉利

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0104-021.傳統高中英語閱讀教學中存在的問題

1.1偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈現在學生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態。學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制, 從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。

1.2問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。課堂內我們經?？吹降恼n文閱讀題是以下兩種：①以 Who /What /When /Where 提出的問題；②回答 Yes /No，True /False 的判斷題；教師利用這些問題采用一問一答的方式組織課堂教學。雖然教師對學生的閱讀情況進行了考查，但是這些問題只是涉及到課文的一些淺層內容，無法將學生引入到對課文的深層次理解。根據教育部最近頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，高中英語教學應著重培養學生以下幾方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。所以在閱讀教學中，教師設置問題必須要有梯度，體現出層次性。只有這樣學生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。

1.3教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理，但是，學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷?？梢姡匠＝處煂W生閱讀技能方面的點撥和指導是十分重要的，學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

2.轉變高中英語閱讀教學模式的措施

2.1讓學生掌握基本的閱讀微技能，有效地閱讀課文。英國語言學家 John Munby 在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項閱讀微技能。如：猜詞，略讀，掠讀，揣摩寓意和排序等。在高中閱讀教學中，教師要指導學生學會運用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

2.1.1跳讀 (scanning)。例如：SEFC SB 2A Unit5 England , My England. 課文在post-reading部分有一題：In what order does the write describe the following things? Please number them.

這是一道要求學生獲取文字信息的題目。它要求學生能從語言材料中很快地找到文字信息，我就告訴學生使用跳讀方法，在段落中掃視題中所給的關鍵詞并標明相應的位置。在不斷的訓練中，學生便會自然使用這一方式去鎖定某個有效信息，以便快速完成閱讀任務。

2.1.2掠讀 (skimming)。在要求學生歸納文章主旨大意或段落大意時，我指導學生使用掠讀這一方式，略讀課文的細節，抓住文章中關鍵的詞和句。例如：在歸納 SEFC SB 1A Unit1 Chuck's Friend 段落大意時，我就要求學生運用掠讀在每段劃出關鍵的詞和句。

Para l：關鍵句"In the movie Cast Away, Tom Hands plays a man named ChuckNoland," 此段還對這部影片進行了一些描述，那么這段大意可歸納為： General idea of the film Cast Away.

Para 2：關鍵句"On the island, Chuck has to learn to survive all alone,"這段可概括為：How Chuck learn to survive all alone on the island.

Para 3：關鍵句"Chuck learns a lot… He realizes that…"后文是舉例論證，那么這一段就是：What Chuck learns and realizes.

Para 4：關鍵句"The lesson we can learn from Chuck ,"這也是該段的main idea.

2.1.3根據上下文猜詞意。在文中保留一定的生詞量，不允許學生查字典或使用工具書，他們只能利用課文線索、構詞法知識或常識猜測詞意。例如：

① Seasoned travellers have learnt what they must bring and what they can leave at home.

根據課文提供的信息，學生可以猜出"seasoned"的意思為"有經驗的"。

② To do the experiment you need four things: a kite, a key, some really bad weather and a condenser, to store electricity.

學生們通過分析動詞不定式的含義就能猜出"condenser"的意思是"電容器"。

2.2擴展閱讀課堂，進行綜合技能訓練。教師在閱讀教學中不應將閱讀視為單一的教學活動。在完成閱讀教學任務后，教師可以充分利用閱讀文章所提供的內容和形式開展各種"任務型"活動。例如：

2.2.1SEFC SB 2A Unit14 I Have a Dream，是一篇人物傳記類文章，我要求學生利用課文所提供的信息設計一個對Martin Luther King, Jr的訪問。課后，我布置學生去收集他們自己所尊重的偉大人物的資料，然后設計偉人專訪。

2.2.2SEFC SB 2B Unit19 是一篇短劇。在學習完這篇課文后，學生就要求續寫這篇短劇，然后分角色表演。之后，我在班上舉辦一個英語話劇晚會， 讓學生自寫劇本、自選導演、自分角色、自組排練 ，最后參賽演出。比賽時，我給學生以下標準進行評比：

3.高中英語閱讀教學模式轉變的意義

高中英語閱讀教學模式的轉變大大提高了課堂教學效果, 同時, 學生也能更有效地進行自主學習和合作學習, 具體體現在以下幾個方面:

3.1學生學習英語課文時，閱讀意識明顯增強。即明確了學習課文的目的是"唯我所需，與我有利，整體吸收文章的信息"。從而大大激發了學生進行廣泛閱讀實踐的興趣和動機。

3.2學生閱讀英語文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進和提高。漸漸地，在他們進行閱讀操練時能夠較熟練地運用各種閱讀方法和技能，大多數學生有了英語閱讀的成就感和輕松感。

3.3教師循序漸進，盡可能多地使用英語教學，使得學生在具體的語言環境中習慣用英語交際，用英語思考。

3.4學生在教師的指導下邊讀邊練，不斷地檢測自己，不斷地相互交流，口語和筆頭（書面）表達能力同時得到了加強，并在語言的實際運用中潛移默化地形成了語感。

3.5在閱讀基本技能得到提高的同時，學生的基礎知識在大量的閱讀實踐中也不斷得到鞏固和深化，英語成績也逐步提高了。

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