淺談低年級口語交際策略

黃英蘭

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0077-01口語交際對語文學習起著很大的作用。一個人要想學好語文，應該從學會口語交際開始，口語交際是學習語文的第一道門檻。在日常生活中，口語交際幾乎是時時處處伴隨著我們，沒有須臾的時間可以離開，特別是隨著現代科學技術的發展，電視、廣播、錄音等設施的普遍使用，使口語得以隨時記錄、傳播和保存。在生活、工作快節奏的今天，那種靠書面語言交流的場合將會大大減少，而代之以口頭語言。

全日制義務教育語文課程標準指出："口語交際是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"口語交際如此重要，然而，在現實教學中，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好。許多老師把它當作教學的附庸，課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成為了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地。在教學中，我們發現眾多學生往往是心里明白，可嘴上怎么也說不清楚，善于主動交流自己思想的學生往往為數不多，更多數的學生只愿當聽眾，也不愿發表自己的見解，缺乏溝通的熱情。這樣的學生與我們的培養目標相去甚遠，我們再也不能讓現在的學生重蹈這個覆轍了。幾年來，我一直從事小學低年級的語文教學，深感自己身上的責任重大，一直對如何上好口語交際課這個老大難問題耿耿于懷，也在教學實踐中摸索到了一些門路。以下，我將從幾個方面談談我的一些做法。

1.抓課堂主陣地，進行口語交際訓練

分析"大綱"提出的三個訓練途徑：利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；創設交際的情境，讓學生在教師創設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質主要強調的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主陣地還在課堂。為了強化口語交際訓練，人教版修訂版教材，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是可以想見的。如《我要的是葫蘆》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的："沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。"這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小葫蘆掉了以后，種葫蘆的人心里會怎么想？他又會對鄰居說些什么？第二年又種葫蘆時，他會怎樣做的？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，有的說："種葫蘆的人后悔自己沒聽鄰居的話，讓自己吃了大虧。"有的說：第二年種葫蘆時，他看到葉子上長了蚜蟲，就馬上打藥，結果那一年葫蘆獲得了大豐收，他拿了幾個葫蘆送給鄰居表示感謝。"同學們描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

2.創設口語交際的情境

《語文課程標準》指出："口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和欲望。"借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環境，能促使學生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如教學人教版小學語文第三冊《語文園地三》《我們去旅游》，我借助多媒體課件展示班里學生旅游過的名勝古跡如廈門鼓浪嶼、泉州老君巖、東山風動石以及大家熟悉的家鄉風景名勝三平寺、靈通巖大芹山等，讓學生變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調動孩子的視覺器官和感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺，激發學生夸夸家鄉美景、祖國名勝的興趣，使學生有話可說，不吐不快。再如教學《奇妙的動物世界》，我用語言描繪出動物世界的一個場景，既能快速將學生帶入情境中，又為學生的口語表達起到一個示范作用，學生馬上介紹自己身邊動物的生活習性，以及和小動物之間發生的有趣的事。如："我家的小狗只有幾個月大，那天下午天氣很熱，小狗張大嘴巴，伸出舌頭，不停地喘氣。我還以為它生病了，趕快把看到的情況告訴媽媽。媽媽說，小狗沒有病，這是因為天氣太熱的緣故。小狗通過這種方式散發身上的熱量，我心里想這只小狗真聰明。"又如："我家的小狗豆豆還不到一歲，可調皮了，有一次我想出去玩，可我的鞋不見了，我到處去找，忽然發現豆豆正活蹦亂跳地叼著我的鞋玩，原來它把我的鞋當玩具了。"

3.捕捉生活現象，提供說話機會

豐富多彩的生活及課外活動給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，抓住活動機會發展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥、玩悠悠球；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞"如何防攻擊"、"碰到危險怎樣保護自己"等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓他們學當小導游、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導抓住活動機會，進行口語訓練只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養語交際能力。在以上各個環節中， 教師應培養學生參與評價的意識，讓他們在參與評價中獲得知識，提高口語交際能力。對他們的評價主要從語言是否清楚明白、是否講究文明禮貌、交際的習慣是否正確等方面考慮。既可以讓他們在小組內評價，又可以在全班共同評價。評價時，多找同學的優點，對不足委婉道出，讓同學們對口語交際保持熱情。

我想：只要語文老師有一雙善于發現的眼睛，有一顆熱忱于教育的心，有一股認真鉆研的勁兒，我們終將開拓出一片屬于自己的口語交際園地。

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