在語文教學中培養學生的創新思維能力

吳玉英

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0065-02創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力；創新也是教育工作的基本主題。培養學生創新素質的關鍵在于創新思維能力。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，它在培養學生創新思維方面有獨特的作用。因此，我認為可以從以下幾點著手:

1.激發興趣

激發學生濃厚的創新興趣和創造欲望，引導學生多想多問，是培養學生創新性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現成一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養學生創造性思維必須具備的品質。教師應該倍加愛護學生的這種好奇心，迎來創新的使者，拉開求知的動人序曲。主要的方式有：

1.1創設情境。"作者胸有境，入境始與親"：（葉圣陶語）。小語教材大多文字兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氣氛之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想。如《桂林山水》這一課的教學中，通過圖片欣賞"水"的美、漓江的水靜得像什么？清的像什么？綠的像什么？

1.2巧設懸念。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《觸摸春天》這篇文章，教師可以向學生提出；我們要是沒有眼睛會怎樣？即使有眼睛能不能捕捉飛舞的蝴蝶？可是一個盲童為什么能在花朵上捂住一只蝴蝶呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。

1.3結合實際。在語文教學中，應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《童年的發現》一文后，讓學生聯系自己的童年進行"說話"訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間認識能力的飛躍和突破，是學生的創新思維更符合現實。此外，教師還可以采用游戲興趣、以導語趣、活動激趣等方法，激發學生學習興趣的"導火線"，誘發學生的創新精神。

2.鼓勵質疑

古人云："學貴有疑"。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備的敢于質疑的思維品質。陶行知先生有這樣的詩句："發明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問。"有力地說明了"問"的重要性。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

2.1培養學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。教育家魏書生鼓勵學生："要堅信自己有巨大的潛能"，"放聲高呼，我能成功"。的確，善于質疑的創造發明者無不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也是難提出有創意的觀點。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。在教學《魚游到了紙上》一文時，有學生問魚不是畫在紙上，怎么會游到紙上？老師應該鼓勵他提得好。因此，只有讓學生時刻在"我能創造，我能成功"的信念中前進和發展。只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，才能與捕捉疑問確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現。

2.2培養學生尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者的頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養習慣。引導學生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是在各個方面，各個角落，老師要經常引導學生尋疑行為，從而肯定結果，激發尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。因此從疑問——探索——發現——創新這一路徑中顯而易見，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。

3.啟發求異

創新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成"人云亦云，缺少創見。"的弊端，所以，訓練學生思維，不只限于求同，更重要的是啟發學生求異，訓練學生的求異思維。求異是創造的先驅。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

3.1同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記"坐"字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是"坐"；有的說，"坐"就像老師的天平；有的說一個"土"加兩個"人"就是"坐"……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務--記住"坐"字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文--《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事，有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生"總感到自己是發現者、研究者、探尋者"的心理特點，有利于培養他們的求異思維。

3.2同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到"要是能把它畫下來，那該多好哇"中的"好"是什么意思？有個學生回答說："畫下來，天天可以看荷花。" "還有別的意思嗎？"教師啟發學生，學生有了興趣，各抒已見："畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？"……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3.3適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養學生創新精神的，不利于學生今后發展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些"發散性"的練習。如在四年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把"我們收回了澳門"這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣："澳門被我們收回了。"（被字句）"我們把澳門收回了。"（把字句）"我們不是收回了澳門嗎？"（反問句）"誰也不能否認我們收回了澳門。"（雙重否定句）……

總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養學生創新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結出豐碩的創新之果。

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