小學語文個性化閱讀教學的幾點思考

張著銀

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學一直是小學生理解課文和積累名詞優句的主要途徑，同時也是提高小學生的寫作與閱讀能力的重要方面。然而，在實際的教學工作中，很多小學語文教師對怎樣把握語文課本的本色，打造全新的閱讀教學模式感到迷茫和困惑。筆者結合自身的教學經驗，主要從三方面對這一問題進行探究，以期為廣大同仁教學提供一些借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀;思考中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0055-01古人常說"書讀百遍，其義自現"，這種常規的學習方式已經不能適應現代社會的發展了，隨著社會的不斷進步，語文教學的方式和方法也得到了不斷的優化，通過掌握閱讀的創新方式和技巧從而不斷的提高學生的自主學習能力。學習語文知識是學習中國傳統文化以及學習和理解其它學科相關理論知識的基礎，通過掌握語文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關問題以及古詩文涵義。從而不斷的提高小學生的理解能力和自主學習的能力。

1.小學語文閱讀存在的問題

1.1重答案、輕技巧。對于現在很多學校在教授小學生的過程中總是過于注重問題的答案，卻忽視了對于學生的學和讀的過程的培養。誠然對于小學生而言，正處于極度缺需知識的時刻，并且需要逐步的培養自己的學習方式和思考方式。而現在很多的語文課堂上雖然有閱讀這個環節，但是很多都是形式大于內容，學生已經養成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內容上也就不會進行獨立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對于學生最基本的閱讀的培養，從而不能讓學生通過閱讀發現自己不懂的地方以及積極能動的收集相關的資料的過程。小學生正處于一個學習習慣養成的時期，所以培養學生正確的閱讀方式和閱讀技巧是很有必要的。

1.2重標準、輕個性。閱讀教學應該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發展學生的個性化的思維方式。但是在目前很多學校在進行語文教學的過程中，教師只是單一的依靠參考資料來完成教學任務，為了能夠讓學生能夠在考試的時候能夠答出相對準確的答案，老師們都力求一致，所以重點都是按照標準答案的形式和過程進行分析和講解，沒有給予學生充分的時間和引導去獨立的閱讀和進行思考。語文的靈活性在教學中是非常重要的，并且沒有標準的答案，每個人都可以有獨特的見解，學生在閱讀過程中可以體會到不同的含義和感受，這種教學的標準性忽視了對于學生語文學習的個性化的發展。

1.3重結果、輕過程。閱讀的過程是一個極為豐富的學習點，在這個過程中學生能否堅持到最后，甚至是領悟到閱讀的真諦都和過程有關。但是在現在的小學語文閱讀教學中，教師往往只會對學生做出的最終答案進行點評和重視，卻忽視了在閱讀課程的過程中給予學生一定的鼓勵和引導。一些好的評價能夠完全的改變學生學習的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如"不錯啊"，"可以"等等來評價學生的閱讀和理解，從而難以激發學生學習的熱情和興趣。

2.閱讀教學之創新

2.1尋找總領全文的主線索，快速融入課文需妙招。小學語文閱讀教學的主要目的之一就是要使學生牢牢掌握住正確的閱讀方法。因此，在平時的閱讀教學之中，教師要讓學生懂得怎樣才能高效率地進行課文閱讀。解決這一問題的有效方式之一就是讓學生牢牢掌握住總領全文的主線索，從而根據主線索對課文進行更為深入的理解和思考，這樣才能更好地理解作者寫作的意圖，以及課文中深藏的意蘊。細細地品讀文章，我們便會發現，文章全文都是緊緊圍繞著主線索展開描寫的，這就是全文的主心骨，而通過"為什么""怎么辦""結果如何"等這幾個小問題往往可以引出全文。如果教師在教學時沒能掌握好這幾個問題，只是通過平淡的漸進方式進行閱讀教學，學生就不能全面地理解文章所表達的觀念，更不會感受到文章所表達的情感和意蘊。而在牢牢抓住文章的主要線索之后，教師就可以將文章進行分層，使學生能夠身臨其境地對文章進行理解和體會。

2.2教學之中進行溝通，深入理解語句的精髓。在《語文課程標準》中明確提出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"而小學語文教師更要樹立和發展語文閱讀的新教學觀念，在為教師與學生之間的對話、學生和學生之間的對話創建平臺的同時，建立起平等的師生關系，這樣才能使學生通過一系列的溝通和對話進入文本，理解文章的意蘊和情感。此外，教師還要尊重學生之間的個體差異，保護好學生的自尊心。對于具有獨到見解的學生要進行鼓勵，而對于具有異樣表達的學生要進行引導。通過師生之間的相互配合，共同對文章進行充分的閱讀和理解。比如，在教學一篇充滿童趣的童話課文時，教師可以根據故事的發展情節對學生進行一系列的提問，與此同時可以進行適當的板書或者多媒體展示，然后，教師可以引導學生學習新詞、新句的含義并進行重新造句。這樣一來，不但讓學生理解了好詞好句的含義，更加強了他們的記憶，使書本上的語言轉換為自己的語言。通過這種師生對話的方式，不僅使學生理清了這篇文章的故事脈絡，也使學生更加深入地理解了課文和其中的意蘊。

2.3讀寫結合，文本留白作用大。現今小學語文閱讀的教學任務不僅要使學生能夠理解文章，積累其中的好詞好句，更要求提高學生的寫作能力。因為只有使"讀"和"寫"進行有效的結合，才能更好地提高學生的讀寫能力，推動學生的語言發展。在課堂教學中，教師要以閱讀為主，再通過寫作的練習和鞏固，將知識轉化為學生自己的語言進行存儲，在內化和遷移語言的同時，學生自身的語言應用能力也會得到明顯的提高。同時，在很多教材中都有一定的留白點，教師應對這些留白進行合理的利用，使學生充分地展開想象，從而迅速地進入作者的內心世界，對文章的中心思想進行深入的體會。與此同時，學生也能夠更好地體會到作者所表達的情感。通過以上三點創新的教學方 式，可以使學生更快、更好地對文章進行理解和掌握。與此同時，在活躍的氛圍中，學生的學習積極性也會得到明顯的提高，這對學生知識的轉化有著非常重要的推進作用。可見，這樣的閱讀教學，不僅能提高學生的綜合閱讀與寫作能力，還能使小學語文閱讀教學更上一個層次。參考文獻：

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