語文教學中學生創造力的培養

耿玉蘭

摘要：在實施素教育的今天，如何培養學生的創造力，成為大家共同面對的一個重要課題，小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，無疑是要承擔培養學生創造力的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養學生創新能力尤為重要。

關鍵詞：語文教學;創造力;培養中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0051-02培養創造型人才是當今社會的需求，是教育面向未來的重要任務。面對現代社會的人才需求，語文教學更應該把創造力的教育和培養貫穿于教學之中，才能更好地完成現代教育所擔負的"育人"的重要使命。語文是義務教育階段的一門基礎學科，無疑是要承擔培養學生創造力的重任。結合實際的教學，我從以下兩個方面談一談自己的一些嘗試：

1.發展創造性思維是培養學生創造力的核心

1.1給學生創造的機會，注重培養學生的創造性思維能力。在教學過程中，教師應力求喚醒學生的主體意識，充分發揮學生在學習過程中的主體精神，不以形式定勢來束縛學生的思路。例如：在一年級的口語交際課《貼鼻子》中，教師應積極地做學生的引導者，讓學生親自動手做游戲，極大地激發了學生的學習興趣 。學生有了切身體驗后，加上教師的引導，就能把整個游戲過程說得井井有條，極大地培養了學生的動手能力、觀察能力，培養了學生的合作的意識和能力。

1.2讓學生學會創造，開放學生的思維空間，激勵創新意識。教師要改變自己的教育觀念，開放學生的思維空間，要給學生創造的機會，還要讓學生學會創造，讓學生有機會表現自我、認識自我、發展自我。例如：在小學古詩教學中，原有傳統的教學模式是一字一句傳授方法，它嚴重束縛了學生的思維發展，引導學生自讀、自議、自查、自誦，開放學生的思維空間，培養學生自主學習、自主發展的能力，學生在輕松、愉快的學習中，傳承了中國古詩的悠久文化。所以我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才能更好地培養學生的創新思維能力。

1.3運用發散思維，培養學生多角度思考問題的能力。創造性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考問題求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以針對某個問題進行發散思維能力的培養。例如：在教學《烏鴉喝水》一課時，我找準切入點，讓學生續編故事，訓練學生發散思維和求異思維。我用"烏鴉把一個一個石子丟進瓶子里，讓水位升高，才喝到水的"作為切入點，引導學生想象："如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？"讓每個學生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數優生得到訓練的現象。學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情也得到了陶冶。

2.提供良好環境是培養學生創造力的根本

2.1培養獨立的個性。大凡創造性人才，都具有鮮明的個性。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關系上，教學方法上及各項規章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發展的問題。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，或面面俱到，學生沒有思維的空間，整個課堂缺乏民主，缺乏活力。沒有學生積極參與和辯論的機會，怎么能談得上個性獨立性的發展呢！我們應該把學生真正看成學習的主人，充分發揚民主教學，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，這才有利于學生個性獨立性的發展和創造能力的培養。因此在學生個性獨立性的培養上，教師應首先轉變自己的教學觀念，正確處理好其中的一些辨證關系。例如在對學生順從和不順從性關系問題的認識上，不少教師只喜歡順從的學生，似乎學生越順從，越聽話就越好。所以，我們既不應該不加分析地遏制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不應無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性，而應從二者的辨證統一上去認識問題，培養學生的個性和獨立性，為培養學生的創造力奠定堅實的基礎。

2.2采用啟發式教學，給學生動手、動腦的機會。一堂成功的語文課離不開恰當的教學方法，問答法是教學過程中常用的方法，也是進行啟發式教學的一種重要手段。在教學過程中，語文教師可以根據教學目的，有計劃地設計一系列問題來激發學生的思維，比如魯迅的小說《孔乙己》描寫孔乙己到店喝酒的片段：

"他不回答，對柜里說'溫兩碗酒，要一碟茴香豆。'便排出九文大錢。"針對這一片段可設制如下問題：（1）、"排"字反映了孔乙己怎樣的性格特征？（2）、如將這一動詞換成"摸"或"放"好不好，為什么？(3)、從動詞的選用上你領悟到了什么問題？在具體教學中，提問的方式是多種多樣的，但無論采取哪種問法，都應該面對全體學生，讓不同程度的學生都有動手、動腦的機會。

2.3鼓勵學生發表自己的見解。為了讓教師更好地完成教學工作，于是有了教參，但不知從什么時候開始，學生上課時也帶上了教參，學生便開始對教參內容機械性記憶。迷信權威，沒有自主的判斷和選擇，是對創造能力的殘酷扼殺。教師作為教學的主導者在教授課文時應留有余地，允許學生對課文有不同于教參的理解。在教學中多用諸如"我認為"、"有一種看法是"、"你有什么看法"這類的語言，少用或不用武斷性的語言。況且"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，對同一文學作品的看法本來就應該是多種的、變化的。我們的語文教學并不是要學生機械記憶專家們對人物、作品的分析，而是要訓練學生"聽"、"讀"、"說"、"寫"的能力。那種以講代讀的方法不僅扼殺了學生的創造力，對語文教學本身來說也是不可取的。

2.4創設創造性活動。學生創造能力的培養，總是與創造性活動相聯系。因而為學生創設有利于培養創造力的客觀環境是十分重要的。從課堂環境來說應結合聽說讀寫活動盡量為學生提供培養創造力的機會。例如創造性復述、質疑發問、互相答疑、小組討論、課堂辯論、即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等，都是有利于培養學生創造能力的有效方式。從課外環境看，像組織文學社、辦班級日報、開展小記者活動、舉辦校園文學廣播、開展語文智力競賽等，也都是有利于培養學生創造能力的好形式。在語文教學中我們要努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源，就能實現陶行知先生所說的"處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人"的美好理想，就能為祖國現代化建設培養出大量具有創造能力的新世紀英才。

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