淺談在語文讀與寫教學中訓練學生的想象能力

馬建飛

摘要：在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發展不能離開想象的發展。針對學生富于想的心理特征，激發他們的想象能力，促進其思維全面發展。

關鍵詞：語文教學;想象力;訓練;全面發展中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0047-011.走進課外閱讀，珍藏點滴積累

1.1激起課外閱讀的興趣。"興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。"所以在平時教學中，我們要善于把握學生的興趣點，不露聲色地把學生引入到自主閱讀中去。如根據低年級學生愛聽故事的特點，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。這是一個被證實的非常行之有效的方法。還可以把教室環境布置得富有書香氣息，同時建立班級圖書角，及時更換其中的圖書，引導學生之間相互借閱，交換閱讀，營造一種濃厚的讀書氛圍。對于平時喜愛看書的學生，要及時加以表揚，授予"讀書之星"的稱號。

1.2發揮家校合作的力量。學生課外閱讀的時間多數在家里，單憑學生一時的興趣和教師的遙控指揮，很難堅持長久。要想使學生的課外閱讀從單一的興趣轉為一種習慣，還得發揮家庭教育的優勢，在家長與老師之間達成一種共識，家校合作，雙管齊下才會見效。所以我在向學生提出閱讀要求的同時，也向家長發出了倡議，讓他們和老師共同監督學生的課外閱讀情況。具體內容為：①學生在家校聯系簿上每天寫上閱讀的題目（可以是一本書中的其中一個小故事，但必須要讀完后再寫）。②孩子每天至少堅持十分鐘閱讀。③閱讀書目最好是拼音讀物。④閱讀時孩子要身體坐端正，雙手拿書，大聲朗讀。（一方面培養良好的朗讀習慣，另一方面如果有讀錯的地方家長可以及時予以糾正。）⑤每天閱讀完畢，家長簽注意見。（可以對孩子起監督作用，保證閱讀的質量。）

本著"一切為了孩子，為了孩子的一切"這一理念，家長們也都十分支持這項讀書活動，很快地與老師達成了共識。有了家長的監督與支持，許多家庭營造了濃厚的家庭閱讀氛圍。在親子閱讀的過程中，學生逐漸喜歡上了閱讀，感受到了閱讀的樂趣，嘗到了閱讀的甜頭，課外閱讀的自主意識越來越強了。

2.研究閱讀教學，訓練行文成章的思維方式

行文成章的思維方式很大程度上決定了文章的思路是否清晰，立意是否深刻，結構是否新穎等方面，教師通過閱讀材料引導學生學習行文成章的思維方式，以此拓寬學生的寫作思維，就可以達到寫作品質的飛躍。

2.1構思清晰新穎。不管是記敘文還是議論文，要遵循一定順序.教師指導學生學習整篇文章的思路謀篇、寫作技巧或者結尾的技巧。例如議論文教學時，教師讓學生寫出整篇文章的結構，辨明邏輯關系，在此基礎上引導學生寫作時寫出提綱。這是"文順"的要求，文章要達成品質的飛躍，更要讓學生牢記"合理虛構"的概念，不寫流水賬，即要進行生動的細節描寫和對細節的合理想象。

2.2內涵意蘊深刻。文學創作不僅是紀錄和再現生活，更多的是表現生活。文學作品應該表現自己的主觀意識，要有能夠告知讀者的東西，至少給他們一個思考和想象的空間。一是表現為哲學思考，用有生命的眼光來看我們周邊的世界，把生命意識灌注進每一個與我們相關的事物之中。二是表現為留白藝術。例如"唯見江心秋月白"讓學生學會在文章結尾留給讀者想象思考的空間。

2.3形成閱讀意識，養成自主探究寫作方法的習慣。我們從閱讀中汲取寫作之源，從課堂中的閱讀教材入手，提煉表情達意的手段，并且適時地探討行文成章的思維方式，讓學生形成一定的閱讀意識，養成自主探究寫作方法的習慣，這才是我們教學的最終目的。讓他們處處尋找寫作的導師，積累個性化的寫作方法，領悟寫作的真諦，真真正正把寫作進行到底。

2.4以寫導讀 讀寫結合。以寫導讀就是指從寫作入手，拿自己寫的作文和課文進行對比，深刻體會作者的思想感情、寫作技巧以及措辭造句，并找出自己文章的不足之處，從而激發學生閱讀的興趣。 在教學過程中，讀和寫之間的關系應該被有目的、有計劃的運用，其相互促進的作用應得到有效發揮。學生在寫作過程中，通常能深刻體會到"書到用時方恨少"，這也反映了學生求讀的心理。在寫作時，為了更準確的抒發自己的思想感情，學生會絞盡腦汁的回憶自己曾經在閱讀過程中遇到的精彩佳句，但卻往往發現自己閱讀的匱乏和語言表達的欠缺，可見，寫作對閱讀也有一定的推動作用。因此，把閱讀和寫作有效結合是十分必要的。

那么如何有效達到以寫導讀的效果呢？比如在平時的作文教學過程中，老師會經常要求學生寫日記、讀后感、作文之類的文章，其實老師應當抓住這樣的機會，適當的調整教學方法，鼓勵學生觀察生活，感知自然界，并把自己觀察到的記錄下來。在記錄過程中，學生會發現自己的寫作形式死板，語言不夠具體生動，閱讀量太少，從而會自覺的加大課外閱讀，積累寫作素材。達到以寫導讀的作用。同時，教師可以提供給學生相似的文章，讓學生和自己所寫的進行對比，發現自身在寫作順序、寫作手法、以及用詞造句方面的不足之處，實現讀寫結合。如在教學《在烈日和暴雨下》一文時，老師先讓學生自己觀察，并寫一篇相同主題的作文，并強調要寫夏日烈日和暴雨的特點，等學生完成后，再讓他們閱讀課文并進行對比，仔細閱讀的同時，找出兩者的差距，并修改自己的文章，在這一過程中，引導學生自覺地咀嚼，品味文章的獨到之處，以培養審美鑒賞能力和創造能力，從而提高閱讀及寫作水平。

總之，讀與寫既相對獨立，又密切聯系，教學中教師要抓住讀和寫的內在聯系，因勢利導，以讀促寫，寫中促讀，讓學生多讀多寫，在讀中積累，在寫中運用，扎扎實實提高學生的語文綜合能力和水平。我想，不管是課內閱讀，還是課外閱讀，只要掌握了讀書方法和技巧，就一定能寫出好的文章來。

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