淺談小學語文作文教學現狀及改進措施

孫楠

摘要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。本文歸納了現今小學作文教學的幾種不良傾向，并提出了相應的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：作文教學;作文改革 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0046-01小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。語文教學大綱指出："學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。"可見，作文在語文中的比重之大。我國封建社會實行"以文取仕"的制度，"學而優則仕"的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全"神化"的思想，但從現代社會發展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。

然而，由于應試教育思想作祟，現今小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現狀不容樂觀。在此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談現今小學作文教學的現狀以及相應的改革措施。

1.目前中小學作文教學的現狀分析

目前，一提到作文，中小學生就感到無從下手，不住地抓耳撓腮。他們視作文為畏途，懼怕寫作文。作文難，難在哪里呢？據調查了解，用他們異口同聲的話就是："寫作文不知道如何開頭寫，怎樣寫，寫什么？"；總而言之，中小學作文教學不理想，學生寫作能力水平低的主要原因有以下幾方面：

1.1教師寫作義務水平偏低。眾所周知，在現實生活中，中小學語文教師誰都會講閱讀課，并且有的教師講得繪聲繪色，令學生側耳傾聽。但是一提寫一篇總結論文就感到為難。這當然這不能怪他們，因為他們在中小學、師范、乃至大學學習時，在中小學受傳統語文教學"寫作不需要教"理念的影響下而沒打好寫作基礎，加之到大學以后學得寫作課又大多是空頭理論，而沒有寫作的實踐能力。故導致了目前一代又一代中小學語文教師寫作教學水平較低、甚至根本不會寫的現狀。

1.2教學方法不得當。長期以來作文教學就仿佛當年的"北大荒"，猶如遼闊的從未開墾的"處女地"，教師是一般不教作文的。上作文課時，教師將作文題往黑板上一寫，要求學生兩節課寫完。教學過程就算完了。在實際教學中，板書命題后，硬是讓學生寫作文的教師，還是大有人在的，尤其在農村更具普遍性。這種現象繼續存在的原因并不能全歸因于廣大的中小學語文教師。他們想把作文課教好，但不知該怎樣教，或者雖然也進行了一系列的摸索，但效果微乎其微。

1.3中高考制度的導向作用淡化了作文。在中高考時，雖然語文科目也考作文，并且所占的比例已經不太低。然而，在教師閱卷實際操作中主要是看學生所寫作文書寫是否工整、字數大體上夠不夠、開頭和結尾是否精彩。其次，雖然多數學生害怕寫作文，但是在中高考之前，教師大多采取讓學生從獲獎作文選書上有選擇地背幾篇，以備考試之用。因此在中高考中似乎并看不出學生因作文水平低而影響語文考試成績。

2.改革措施

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質教育的薄弱環節。學生普遍存在"聽說作文，如見猛獸"的心態，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。

2.1還給學生自由作文的權力。活潑、喜歡自由、向往自由是小學生的天性，如果教師在作文教學的過程中限制過多，就會導致小學生不敢下筆，害怕寫作的局面出現。因此，語文教師要了解學生的天性，走進學生的心靈，給學生更大的寫作自由和權利。這些權利包括讓學生自己命題、自己選擇作文內容、自己選擇文體格式等。只有這樣，小學生才能無所顧慮地在自由的空間里表達自己最真實的感受。

2.2讓學生從生活中找素材。小學語文教師在平時的作文教學中要做生活的有心人，積極地引導小學生在生活中觀察自己感興趣的事情和事物，獲得真實的體驗，然后讓學生動筆把自己想說的、想做的和自己的感受寫下來。教師要經常給學生介紹一些比較好的文章，讓學生進入文章中，暢所欲言地說出自己對文章中發生的事的評價，并把這些感受和評價寫出來。

2.3積極引導學生進行課外閱讀。寫作必須有大量的文字素材作基礎。因此小學語文教師要讓學生多接觸課外讀物，以此開闊學生的閱讀視野，為學生的口語表達和書面表達提供載體。如教師可以定期開展閱讀交流活動，要求學生寫出讀后感，并進行指導，讓學生的閱讀成果得到充分展示。

2.4作文評價應多樣化。每個人都希望得到別人的贊美，成人也不例外，其實贊美就是最好的評價方式。如在對學生的作文進行批改和評價時，教師可以在學生的作文后加一句："你的詞語用得很好，首尾呼應，結構完整。"這樣的評價必然會激起學生的興趣，既體現出以學生為主體的教學理念，又增強了小學生主動寫作的信心。此外，教師的批改方式要多樣化，不要單純地采用教師批改，還可以采取師生互動的方式進行批改，或者讓學生自己進行修改。學生如果遇到不能解決的問題，可以做好標記后向老師請教。只有這樣，小學生作文的熱情、興趣才能得到激發，寫作水平才能得到提高。

結語：

作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

endprint