低年級(jí)課堂教學(xué)巧組織

張春影

摘要：有效組織低年級(jí)的課堂是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一門(mén)藝術(shù)。從以下幾個(gè)方面入手，將起到較好的效果?；?dòng)問(wèn)答，引起注意；唱讀兒歌，活躍氣氛；做個(gè)游戲，激活課堂；課中活動(dòng)，調(diào)節(jié)身心；語(yǔ)言強(qiáng)化，適時(shí)調(diào)整。只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用一定的方法，孩子們才能上得輕松，學(xué)得愉快，真正起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)課堂；有效組織中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0083-01在一些低年級(jí)老師的課堂上，常會(huì)看到有的學(xué)生開(kāi)始還能聽(tīng)從老師的安排，漸漸地就混亂嘈雜了，有的擺弄東西，有的自言自語(yǔ)，東張西望，有的和同桌你捅我一拳，我還你一腳，課進(jìn)行到一半就失去了控制。

的確，有效組織低年級(jí)的課堂是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生有意注意的時(shí)間短，注意力容易分散，如果教師缺少方法，不善于組織，那么孩子們就很難全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。所以說(shuō)，課堂上組織教學(xué)是一種藝術(shù)，只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用一定的方法，孩子們才能上得輕松，學(xué)得愉快，真正起到事半功倍的作用。

1.互動(dòng)問(wèn)答，引起注意

課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神渙散時(shí)，用上師生間的口令式對(duì)答，能夠有效地引起學(xué)生的注意，使之盡快回到課堂上來(lái)。如，老師輕聲喊："小兔子們--"學(xué)生便會(huì)齊聲回應(yīng)："哎--"。師喊："一二三！" 生回應(yīng)："快坐好，頭正，肩平，腰直，足安"。回答的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)檢查自己是否坐端正，眼睛是否看到老師了。師喊"小眼睛--"生答"認(rèn)真看！"師喊"小耳朵--"生答"仔細(xì)聽(tīng)！"培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看和傾聽(tīng)的習(xí)慣。師問(wèn)"小火車(chē)，哪里開(kāi)？"生答"小火車(chē)，這里開(kāi)。"學(xué)生立刻坐直了，因?yàn)橐呀?jīng)成為規(guī)定，哪一行做得最端正，老師就會(huì)請(qǐng)哪一行的學(xué)生發(fā)言。師喊"卡片，卡片快回家！"生答"我把卡片送回家"。于是，學(xué)生立刻開(kāi)始行動(dòng)，將學(xué)具收到書(shū)包里。學(xué)生到黑板前領(lǐng)讀生字詞，發(fā)出口令"我是小老師--"其他學(xué)生便會(huì)齊答"我來(lái)跟你讀！"師生這種口令式問(wèn)答，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練形成規(guī)矩后，遠(yuǎn)比強(qiáng)制執(zhí)行的效果要好得多，能夠很快地將學(xué)生注意力吸引到課堂上，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.唱讀兒歌，活躍氣氛

把一些教學(xué)內(nèi)容編成通俗易懂的兒歌引進(jìn)課堂，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在誦讀中掌握了知識(shí)，形成了能力，可以說(shuō)是一種組織教學(xué)的有效形式。如：教學(xué)"左、右"時(shí)，可以和孩子們一起唱讀兒歌:"握握你的左拳，握握你的右拳；舉舉你的左手，舉舉你的右手；摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；用你的左手摸摸你的右耳，用你的右手摸摸你的左耳；向左點(diǎn)點(diǎn)頭，向右點(diǎn)點(diǎn)頭，一二三，快坐好。"再如，寫(xiě)字前利用兒歌規(guī)范行為，強(qiáng)化習(xí)慣。"我有一雙小小手，長(zhǎng)著十個(gè)手指頭，寫(xiě)字之前做指操，活動(dòng)關(guān)節(jié)手靈活，拿起筆來(lái)坐端正，一拳一尺加一寸，頭正肩平雙足穩(wěn)，字字端正又漂亮。"

3.做個(gè)游戲，激活課堂

在課堂上合理設(shè)置游戲，能夠激活課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的能力，使學(xué)生變成課堂的主體，這樣的課堂也會(huì)由此變得生動(dòng)活潑。

如，用"猜字"的游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。指一名猜字的學(xué)生到臺(tái)前背向黑板，看不到黑板上新學(xué)習(xí)的生字，然后教師指一個(gè)生字讓臺(tái)下的學(xué)生們都看到，但示意不能出聲，讓臺(tái)上的學(xué)生去猜。游戲開(kāi)始了，這位猜字的學(xué)生接連指黑板上的字，問(wèn)臺(tái)下的學(xué)生猜得對(duì)不對(duì)，如，"是'早晨'的'晨'嗎?"如果指錯(cuò)了，臺(tái)下學(xué)生會(huì)回答"錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，不是'早晨'的'晨'。"生再指其他字再問(wèn)"是'早晨'的'晨'嗎?"指對(duì)了，生會(huì)回答"對(duì)對(duì)對(duì)，是'早晨'的'晨'"。這樣直到猜對(duì)了，再換其他學(xué)生接著做猜字游戲。在游戲中，學(xué)生邊玩邊復(fù)習(xí)鞏固了新學(xué)的生字。應(yīng)該說(shuō)，游戲中的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有意注意，又激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠在喜悅的心境中全心身地投入學(xué)習(xí)。

4.課中活動(dòng)，調(diào)節(jié)身心

一節(jié)課四十分鐘，低年級(jí)孩子們需要中間休息放松一下，才能以更飽滿(mǎn)的精力繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，我們可以安排和課上內(nèi)容緊密相連的歌曲，拍手說(shuō)唱等形式的休息活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)告一段落該寫(xiě)字了，領(lǐng)著學(xué)生做做手指操，邊做邊唱讀："一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)，兩個(gè)手指敲敲，三個(gè)手指捏捏，四個(gè)手指撓撓，五個(gè)手指爬上山，嘰里咕嚕滾下來(lái)。"學(xué)習(xí)累了再活動(dòng)活動(dòng)身體，學(xué)生和老師一起有韻律的唱讀："閉上小眼睛，和我一起做，閉上小眼睛，搖搖小腦袋，向上抬抬頭，向下點(diǎn)點(diǎn)頭，摸摸小鼻子，碰碰小耳朵，撅起小嘴巴，做個(gè)小豬臉。"

這樣有情趣的課上活動(dòng)，不但可以消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，還可以調(diào)控學(xué)生的注意力，有利于對(duì)下一段知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

5.語(yǔ)言強(qiáng)化，適時(shí)調(diào)整

有時(shí)，課堂上也需要教師用語(yǔ)言提醒學(xué)生注意，如"聽(tīng)老師講完要求再動(dòng)手。"再如"請(qǐng)同學(xué)們輕輕地快速地翻到第58頁(yè)--非常好，老師只聽(tīng)到了翻書(shū)聲。"教師板書(shū)時(shí)可以這樣說(shuō)："看看誰(shuí)的小腰板挺得最直，比比誰(shuí)看得最認(rèn)真。"

課堂上，教師要注意隨時(shí)調(diào)控課堂的節(jié)奏，松弛有度。如，突然改變平常的語(yǔ)調(diào)，突然在不該停的地方停止，引起學(xué)生無(wú)意注意，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果?；蛘哌呏v課邊走到做小動(dòng)作的學(xué)生身邊，碰碰他，提起他的注意。

有效地組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法還有很多，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，根據(jù)具體情況，采用不同方法因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，這樣才能保證最佳的教學(xué)效果。

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