優(yōu)化初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn)的方法

曾慶崇

〓〓課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用十分突出。從某種意義上說(shuō)，課堂提問(wèn)不僅體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)水平，而且影響著學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面既要遵循課堂提問(wèn)的一般原則，注意靈活運(yùn)用，形成自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，另一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問(wèn)藝術(shù)日臻完美。

〓〓一、用比較的方法提問(wèn)

〓〓在教學(xué)中，常常會(huì)碰到同題材不同體裁，同體裁不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的文章，同背景同主題不同表現(xiàn)手法的文章。在教學(xué)這類文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，通過(guò)分析、比較、歸類，尋同求異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律性的習(xí)慣，同時(shí)提高辨證思維的能力。

〓〓1. 同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題。如《社戲》，教師可以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒(méi)有昨夜那么好吃？這樣寫(xiě)有什么效果？”這種比較提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)他們深入思考。

〓〓2. 不同作品內(nèi)容的比較設(shè)題。《記承天寺夜游》中描寫(xiě)月色： “庭下積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”通過(guò)分析寫(xiě)景的特色，使學(xué)生領(lǐng)悟到文章無(wú)一字寫(xiě)月，卻是字字寫(xiě)月的精妙手法。又如《小石潭記》，文中對(duì)水中游魚(yú)的描寫(xiě)：“潭中魚(yú)有百許頭，皆若空游無(wú)所依……往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)”寥寥數(shù)語(yǔ)寫(xiě)出了游魚(yú)的形神姿態(tài)，但透過(guò)字面都令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。作者亦是無(wú)一筆涉及水，卻把水的澄澈透明寫(xiě)得令人叫絕，收到了很好的藝術(shù)效果。對(duì)這兩篇文章寫(xiě)景的手法，若不設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生比較分析，很容易忽略兩者之間的共同點(diǎn)，對(duì)這種描寫(xiě)的妙處就無(wú)法深刻體會(huì)。

〓〓二、靈活多變，因勢(shì)導(dǎo)問(wèn)

〓〓課堂教學(xué)千百萬(wàn)化，學(xué)生答問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題也各不相同，如答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)，要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)情況的變化，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，不能不顧教學(xué)實(shí)際，生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一味地等待或追問(wèn)學(xué)生，要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，當(dāng)講到少年閨土的肖像描寫(xiě)時(shí)，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題通過(guò)肖像描寫(xiě)，可以看出閨土是一個(gè)怎樣的孩子學(xué)生一下子答不上來(lái)。我靈機(jī)一動(dòng)，要求他們找出三處細(xì)節(jié)“紫色的圓臉”、“頭戴一頂小氈帽”、“頸套銀項(xiàng)圈”，然后提問(wèn)它們分別說(shuō)明了什么。學(xué)生紛紛搶答，這樣要解答的問(wèn)題也就自然水到渠成了。

〓〓三、采用層層遞進(jìn)的方式提問(wèn)

〓〓層遞式提問(wèn)，就是各個(gè)問(wèn)題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)。如講《故鄉(xiāng)》，針對(duì)開(kāi)頭的寫(xiě)景部分提出以下問(wèn)題：（1）魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？（2）作者用了哪些富有特征性的詞語(yǔ)傳神地勾勒出這種景象？（3）用這些詞詞描寫(xiě)故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這種心情？這種提問(wèn)方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。又如：在講授臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，然后讓學(xué)生集體誦讀體會(huì)詩(shī)歌借助意象表達(dá)的情感，接下來(lái)設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：（1）作者是如何把鄉(xiāng)愁通過(guò)具體的意象展現(xiàn)出來(lái)的？（2）郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁呢？（3）一灣淺淺的海峽能割斷炎黃子孫對(duì)大陸的思念嗎？（4）結(jié)合文中四個(gè)意象表達(dá)鄉(xiāng)愁的聯(lián)想，如果你求學(xué)在外思念家鄉(xiāng)親人會(huì)創(chuàng)設(shè)怎樣的意象呢？模仿結(jié)構(gòu)寫(xiě)一節(jié)進(jìn)行交流吧！這樣來(lái)提問(wèn)一步步引入對(duì)課文具體意象表達(dá)鄉(xiāng)愁的理解，然后為了強(qiáng)化學(xué)生掌握這段寫(xiě)法，再來(lái)一段模仿，事實(shí)證明，收效是明顯的。

〓〓四、開(kāi)放發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

〓〓開(kāi)放發(fā)問(wèn)，主要指問(wèn)題的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)涵多種可能，這就要求學(xué)習(xí)者自行推斷。這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考、去尋找答案，而答案也不必要求標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，可以引入《復(fù)活的土地》、《雪落在中國(guó)的大地上》，提問(wèn)：土地到底指什么呢？同學(xué)們有的說(shuō)繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征；也有的同學(xué)說(shuō)可理解作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的暗示。我告訴他們這兩個(gè)答案都是正確的，可以有多方面的理解。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，即使拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中讓學(xué)生把課本知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考能學(xué)到很多有價(jià)值的東西。

責(zé)任編輯〓黃日暖

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