高中英語教師課后 反思中的問題與對策

劉開平

〓〓反思性教學是以解決教學問題為基本點，教學主體主動發現教學中存在的問題和不足，并通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。

〓〓一、高中英語教師撰寫課后反思的主要問題

〓〓1. 反思內容偏離教學中心

〓〓課后反思需要全面地、客觀地分析和思考整節課的課堂教學，包括教學理念、教學設計、教學內容和教學效果，以達到自我檢測與調整，并最終達到提高課堂教學質量這一目的。課后反思應源于課堂又高于課堂。但在英語教學實踐中，很多教師的課后反思內容與教學內容聯系不大。他們針對教學中的反思實際上就像“神散形也散”的散文，毫無中心，毫無關聯。

〓〓2. 反思內容缺乏理性思考

〓〓課后反思的內容主要來自于課堂中的顯性活動和教師本身的隱性心理活動。反思的內容需要教師客觀地描述課堂中已經發生的事情。課后反思是以教師為主體在進行的，所以在描述中教師或多或少會加入個人想法而使反思的內容帶有感情色彩，從而或多或少忽視了對出現的問題的理性思考。

〓〓例如：我錯估了學生，以前就知道備課不僅要備教材還要備學生，但由于自己對學生的了解不夠多，導致在開展活動的時候冷場。早就聽說該班的學生比較沉悶，自己也沒有放在心上，結果這次只有幾個學生在撐場面，大意失荊州啊。

〓〓該位授課教師把活動的冷場歸結為學生的沉悶，而不去思考自己的教學活動是否設計合理、有趣，教學指令是否清晰、明確。教師更應該關注的是出現冷場的真正原因是什么。進行理性思考，從而對今后的教學產生積極影響。

〓〓3. 反思內容缺乏深度

〓〓多數高中英語教師的教學反思表層化，只注重對課堂形式和教學效果的思考，如課堂氣氛是否熱烈、和諧，有無完成教學目標，從而忽視了對個人的教學理念、教學行為、教學策略等深層次的反思，缺乏深度。

〓〓授課教師有對實際的課堂教學進行客觀反思，知道自己講的時間多，但是沒有進一步地反思“為什么”，為什么會是教師講的多？為什么沒有以學生為主體？這節課的教學策略可行嗎？教師應遵循從現象到本質的思考方式，從而對具體的教學情境的反思能上升到總結和提升的理性層面。

〓〓二、教師撰寫課后反思的有效策略

〓〓1. 培養反思意識，成為真正的反思型教師

〓〓教學反思是教師主體積極的自我審視行為。教學反思是教師發展自我、提升自我，從而實現專業化成長的必由之路。教師需要對教學過程中的教育問題和情景有敏銳的意識，能夠敏銳地發現教學中存在的問題，并充分運用觀察、談話、問卷調查等方法對之展開調查研究，并做出自己的分析和評論。反思型教師是在教學過程之后，不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思。因此，要培養反思意識，就要喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使教師增強問題意識和解決問題能力。

〓〓2. 找出反思點，有針對性地反思

〓〓針對不同的目的，課后反思可以為多種形式。這些目的就是教學反思的反思點，可以從課前對課堂設計的思考和課后對課堂實施的主要效果的總結和評價方面展開，同時圍繞教師的教和學生的學兩方面進行。可以反思該節課的教學目標是否具有可操作性，是否完成既定的教學目標，教學重點、難點是否突出；在教學過程中，課堂的各個環節是否銜接，過渡是否自然，是否達到理想的效果，師生之間的互動是否恰當；從整體來看，整節課是否采用合理、有效的教學策略。只有找出反思點，教師才能有針對性地反思，從而有針對性地解決問題。

〓〓3. 注重反思實踐，提高反思能力

〓〓在教師的專業發展的路上，專業知識和經驗知識是教師實踐與反思的核心和理論基礎。教師應注重自身的發展，除了專門學科的知識和技能外，還應具有深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識以及過硬的教育科研能力。撰寫課后反思、進行反思性教學的直接結果是教師新的理解力的形成和解決問題能力的提高，從而促進教學質量的提高。反思能力的提高，不是一朝一夕就可以達到的，需要教師平時不斷的實踐。

〓〓這是一個對專業知識和經驗知識不斷反思的實踐過程。通過“反思——實踐——再反思——再實踐”的模式，最終達到理想的專業化職業能力的形成。由此可見，這是一個循環交替、螺旋上升的過程。反思能力是教師個人可持續發展所必備的素質之一，而反思能力的提高需要教師自身不斷的實踐。

責任編輯〓邱〓麗

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