引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)閱讀

雷金福

〓〓德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”要提高閱讀教學(xué)效率，關(guān)鍵在于喚醒、激活學(xué)生的閱讀期待（一種迫切求知的心理狀態(tài)），點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生自主閱讀，快樂(lè)閱讀。

〓〓一、“激讀策略”—— 巧創(chuàng)教學(xué)情境，喚醒閱讀期待

〓〓“多美的文章啊，可學(xué)生怎么就不喜歡閱讀呢？”教師無(wú)奈的感嘆從某個(gè)視角折射出閱讀教學(xué)不受學(xué)生歡迎的現(xiàn)狀。學(xué)生不喜歡課堂閱讀的原因可能有很多。課堂上，學(xué)生的閱讀期待沒(méi)有被喚醒，或者是沒(méi)有被充分地喚醒是其中一個(gè)重要的原因！如何喚醒學(xué)生的閱讀期待呢？創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在學(xué)生和文本之間搭建起情感鏈接的橋梁，是有效喚醒學(xué)生閱讀期待的路徑之一。為了喚醒學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的閱讀激情，課堂上教師要摸準(zhǔn)學(xué)生的閱讀心態(tài)，從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境。

〓〓朱自清的《背影》是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。為了激活學(xué)生的閱讀激情，一上課，我便動(dòng)情的說(shuō)：“在父母的呵護(hù)下，你幸福地成長(zhǎng)著！在成長(zhǎng)中，你關(guān)注過(guò)父親嗎？你是否留意過(guò)父親的笑臉，父親的背影，父親的哭泣聲？時(shí)光匆匆，幾十年彈指一揮間。有一天，父親會(huì)離你而去，永遠(yuǎn)的走了。到那時(shí)，當(dāng)父親的背影，父親的笑臉，父親流淚的樣貌在你的腦海中浮現(xiàn)，你一定會(huì)傷感無(wú)比！因?yàn)槟銗?ài)你的父親，更因?yàn)楦赣H活著時(shí)，他是多么的愛(ài)你！當(dāng)父子失和的朱自清讀著年老父親的來(lái)信時(shí)，他情不自已，潸然淚下。淚光中，父親的背影清晰的浮現(xiàn)。為什么父親的背影在作者心中的地位會(huì)那么重呢？同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的敘事紀(jì)實(shí)散文《背影》。”學(xué)生的心一下子被老師動(dòng)情的話語(yǔ)牢牢的抓住了，他們很快便沉浸在文本的閱讀中。正是教師煽情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境激活了學(xué)生的閱讀激情。

〓〓除了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、想象情境來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生專心閱讀，快樂(lè)閱讀！

〓〓二、“放讀策略”—— 鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，激活閱讀期待

〓〓“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，在閱讀課堂上，教師應(yīng)智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生在愉悅的自主閱讀中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。可是縱觀當(dāng)前的閱讀課堂，還有不少的老師喜歡用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題牽著學(xué)生走，學(xué)生忙著按照老師的要求去探尋答案。課堂上學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得疲憊！學(xué)生被老師牽得久了，思維的惰性就會(huì)產(chǎn)生，對(duì)課堂閱讀的厭倦感也會(huì)慢慢地滋生！學(xué)生厭了，累了，我們的閱讀教學(xué)會(huì)有效嗎？變“牽讀”為“放讀”——實(shí)施個(gè)性化閱讀是追求富有生命力的閱讀教學(xué)的必然選擇！課堂上，教師創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，放手讓學(xué)生靜靜地閱讀，自主地閱讀；課堂上，教師設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀中讀透文本，讀出問(wèn)題，讀出思想。如筆者在教學(xué)語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，在適當(dāng)介紹范進(jìn)的科舉應(yīng)考經(jīng)歷后，我放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，主動(dòng)探究。學(xué)生在專注的閱讀中讀得仔細(xì)，悟得精彩！有的學(xué)生讀出了范進(jìn)的功利心；有的學(xué)生讀出了范進(jìn)的進(jìn)取心；有的學(xué)生讀出了范進(jìn)的虛偽和丑陋。盡管學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還略顯稚嫩，但學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀無(wú)疑閃爍著智慧的火花。由此可知，敢于放手讓學(xué)生率性閱讀，允許學(xué)生充分表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，才能有效地激活學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而讓構(gòu)建一個(gè)富有魅力的閱讀課堂成為可能。

〓〓三、“助讀策略”——機(jī)智調(diào)控點(diǎn)撥，催生閱讀期待

〓〓閱讀課堂上，教師要敢于放手讓學(xué)生去感受、理解、品賞文本。可是由于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平或閱讀能力可能不足以理解、感受文本，學(xué)生對(duì)文本難免有理解不了、感受不了、欣賞不著的地方。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)“想知道但又一時(shí)無(wú)法釋疑” 的情形時(shí)，教師要機(jī)智調(diào)控課堂，智慧引領(lǐng)學(xué)生再閱讀，再品賞，不斷催生學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使得教與學(xué)時(shí)刻處于思考、發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，使學(xué)生、教師、文本在對(duì)話中碰撞，在碰撞中超越，在超越中煥發(fā)生命的活力。

〓〓筆者執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，在“讀文本，提問(wèn)題”的教學(xué)環(huán)節(jié)里，有學(xué)生在默默閱讀文本后質(zhì)疑：“老師，我對(duì)‘唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！這一句話不太理解，為什么朱自清父子會(huì)難以相見(jiàn)呢？”面對(duì)學(xué)生閱讀中生成的這個(gè)值得探究的問(wèn)題，我啟發(fā)學(xué)生：“父子不能相見(jiàn)，是因?yàn)榈赜虻木嚯x，還是心靈的距離？大家可以結(jié)合朱自清父子紛爭(zhēng)的背景材料（視頻出示）來(lái)思考。”經(jīng)此一點(diǎn)，學(xué)生的閱讀激情又被激活了，他們?cè)陂喿x了“父子紛爭(zhēng)”的背景材料后豁然開(kāi)朗：“‘父子冷戰(zhàn)是造成朱自清父子難以相見(jiàn)的主要原因。”當(dāng)《背影》的教學(xué)推進(jìn)到“體悟父子情”的環(huán)節(jié)時(shí)，又有學(xué)生質(zhì)疑：“父親對(duì)兒子的愛(ài)一直都沒(méi)有改變嗎？”我鼓勵(lì)學(xué)生再次細(xì)讀課文最后一段后圍繞這一問(wèn)題發(fā)表看法。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“父親對(duì)兒子的愛(ài)因抱怨兒子而中斷過(guò)。‘背景材料中的‘1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，他只能悵然離開(kāi)。的事例就證明了這一點(diǎn)。”雖然學(xué)生振振有詞，但他們對(duì)《背影》中的父愛(ài)認(rèn)識(shí)顯然不夠深入，于是我又啟發(fā)學(xué)生：“兒子離家出走，父親心中有不滿，有怨恨。此時(shí)的父親對(duì)兒子僅有恨而沒(méi)有愛(ài)了嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀文本后明白了：護(hù)送中有愛(ài)，抱怨中也有愛(ài)，寬容中有愛(ài)，惦記中有愛(ài)，父親對(duì)兒子的愛(ài)其實(shí)一直都沒(méi)有改變，而是與日俱增。正是教師的智慧點(diǎn)撥在學(xué)生心中催生了一波又一波的閱讀期待，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀激情，學(xué)生才會(huì)孜孜不倦地閱讀，興致勃勃地探究。

〓〓四、“移讀策略”——巧妙遷移閱讀，拓寬期待視野

〓〓文學(xué)家冰心說(shuō)過(guò)：“多讀書，好讀書，讀好書！”多讀一些課外書能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的閱讀視野。幫助學(xué)生建立課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，巧妙遷移閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀期待視野的一個(gè)好途徑。我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生建立課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系。

〓〓1. 課前遷移到課內(nèi)

〓〓學(xué)生在預(yù)讀文本時(shí)可能會(huì)遇到閱讀障礙。為此，教師有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)生課前去查閱與課文相關(guān)的知識(shí)、背景資料，并鼓勵(lì)學(xué)生借助“百科知識(shí)”、“背景資料”對(duì)文本深度解讀，讀懂文本。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》前，讓學(xué)生去查閱“科舉制度”的相關(guān)知識(shí)，查閱《儒林外史》中關(guān)于“范進(jìn)進(jìn)學(xué)”前的故事情節(jié)。學(xué)生在閱讀中不但拓寬了閱讀期待視野，掌握了解讀文本所需的知識(shí)，而且在查找資料的過(guò)程中提高了獨(dú)立閱讀的能力。

〓〓2. 課內(nèi)遷移到課外

〓〓課堂閱讀往往能喚起學(xué)生對(duì)某個(gè)人的作品或某個(gè)題材的作品的閱讀期待。因此，教師完全可以利用學(xué)生“愛(ài)屋及烏”的閱讀心理指導(dǎo)學(xué)生采用“以作者為線索去閱讀同一作者的其他作品或以課內(nèi)文本的主題為線索去閱讀同一主題的其他作品”的方法來(lái)進(jìn)行課內(nèi)向課外的遷移閱讀。如教學(xué)了魯迅的小說(shuō)《孔乙己》，教師可推薦魯迅的《祝福》和吳敬梓的《儒林外史》給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在比較閱讀中拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。

〓〓3. 單一文本的“點(diǎn)”遷移到多個(gè)文本的“面”

〓〓利用學(xué)生閱讀心理（好奇心、崇拜心等）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。如課內(nèi)文本中牽涉到的名人名言或一些科技知識(shí)（可看作單一文本的“點(diǎn)”）是學(xué)生感興趣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的名人傳記或科技書刊（可看作多個(gè)文本的“面”）來(lái)閱讀，讓學(xué)生在充滿期待的閱讀中感受知識(shí)的魅力，體悟多彩的人生。如筆者執(zhí)教語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)的《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》這篇說(shuō)明文時(shí)，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞豐富多彩的海洋生物圖片后，以“海洋眾多的生物怎樣才能成為人類的糧食？神秘的海洋還有哪些豐富的寶藏？”為話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等百科全書，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解更多關(guān)于海洋的科技知識(shí)。

〓〓知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。（孔子語(yǔ)）課堂上，教師智慧喚醒學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的閱讀激情，放手讓學(xué)生自主閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在充滿期待的閱讀中感受書香的魅力，享受閱讀的快樂(lè)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓閱讀最終成為學(xué)生生活的必需。唯有如此，我們的閱讀教學(xué)才是成功的，有效的教學(xué)。

責(zé)任編輯〓邱〓麗

endprint