作文分層教學的有效策略

梁春笑

〓〓作文分層訓練，對于激發作文興趣，使每一位學生的作文水平在原有基礎上有所進步。只要教師真正能夠以學生為本，從激發學生的作文興趣入手，因材施教，就一定能提高每一個學生的作文水平，從而大面積提高作文教學質量。

〓〓一、檢測差異，學生分層

〓〓因材施教理論認為，教育要解決的是“采用什么樣的教育方式”、“如何培養學生”、“培養什么樣的學生”。 龜兔賽跑給我們很大的啟迪。我想，龜兔賽跑比賽之初就已經失去了公平。那么，何不讓兔子和兔子賽跑，烏龜和烏龜賽跑呢？只有和真正的對手比賽，才是一種真正的快樂。只有對不同特質的學生施以不同的指導，才是真正適合學生的教育。

〓〓在課題研究的過程中，我首先對全班的學生進行認真研究，通過問卷調查、觀察談話、作文批改等方式了解學生對待作文的興趣、態度、作文水平的自我評價等等。進行檢測，以此了解學生作文能力傾向的個別差異，并作為科學分層的依據。通過以上多種手段，我對每個學生的作文能力傾向有了比較全面的了解。在學生自主申報的基礎上，我結合自己的了解，將全班學生分為A、B、C三組，A為初等組，B為中等組，C為優等組，作為作文教學的三個層次。如下表：

〓〓這樣分層，是為了保護學困生的自尊心。在平時的教學中，我特別關注A組學生,哪怕是一個小進步也給予及時、充分肯定，鼓勵他們努力向上，享受成功的喜悅。通過正確的引導幫助學生認識到，在自己所在的這一組當中，同樣可以成為作文的優等生。經過學習，學生的習作水平也是在實踐中不斷變化的，所以分層也應該是動態的。經過一段時間的努力，我相信完全可以從本組中脫穎而出，更上一層樓。

〓〓二、以學定教，目標分層

〓〓教學目標的制定直接關系到教學評價。因此，給每個組定出作文教學的不同目標是實現分層教學的基礎。小學四年級作文教學總目標是：初步學會有順序有重點地觀察圖畫和周圍的事物，能條理比較清楚地記敘參觀活動，初步學會寫簡單的狀物和寫人的文章，語句通順連貫。初步學會寫通知。會使用書名號。掌握常用的幾種刪改換補的修改符號，能修改有明顯錯誤的句子。

〓〓根據作文教學總目標，結合每次習作的教學目標，再次制定了每次習作的上限目標和下限目標，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學生水平的習作目標，每組學生都有了自己奮斗的習作目標。具體如下：

〓〓A組：初步學會有順序有重點地觀察圖畫和周圍的事物，能有條理地記敘參觀活動，初步學會寫簡單的狀物和寫人的文章，語句基本通順。初步學會寫通知。基本學會使用書名號。掌握常用的幾種刪改換補的修改符號，能修改有明顯錯誤的句子。

〓〓B組：學會有順序有重點地觀察圖畫和周圍的事物，能條理比較清楚地記敘參觀活動和簡單的狀物，能通過一兩件事寫出人物的特點，語句通順連貫。初步學會寫通知。會使用書名號。掌握常用的幾種刪改換補的修改符號，能修改錯誤的句子。

〓〓C組：能有順序有重點地觀察圖畫和周圍的事物，觀察細致，并能展開合理的想象，能條理清楚地記敘參觀活動，寫狀物的文章，語句具體生動。能通過一兩件事寫出人物的特點，選材合理，中心突出。會寫通知。會使用書名號及其他標點符號。掌握常用的幾種刪改換補的修改符號，能修改錯誤的句子。

〓〓這樣分層制定的學習目標，為學生提供了適合他們學習基礎的教學目標，使之處于最近發展區內，促使學生的潛在發展水平向現實發展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養學生習作的興趣，增強習作的信心。值得注意的是，作文教學目標制定后，在整個習作指導過程中都要讓學生明確，自己的目標。因為這是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結果注定是失敗的。

〓〓三、因材施教，指導分層

〓〓第一，課前閱讀積累，制作讀書卡。

〓〓為了更扎實、有效地幫助學生能寫一篇文章，擬定以小報《寫作加油站》的形式，對學生進行寫作前的分層指導。具體操作如下：每一單元寫作教學前（最好是提前一周），把小報印發給學生，人手一份；要求學生利用課余時間自主閱讀小報，按照小報上的要求進行閱讀文章，制作《讀書摘抄卡》，背誦《讀書摘抄卡》。組織交流活動。如四人小組交流、全班交流。

〓〓第二，強調作文要求，逐一落實到位。

〓〓平時，在學生動筆之前，我們常常會把作文的要求一條一條地提出來，似乎很有“規矩”。這樣做，往往會把學生束縛在一個框子里，帶著“假面具”去說話、寫話。因此，在學生動筆之前，我也嘗試提出寫的要求，但是每次都只提一條。如：第七單元的《寫一個敬佩的人》，第一次寫外貌，只要求“真實”，讓學生實話實說，不要有什么顧慮；第二次只要求“寫事例”，讓學生一段話圍繞一個事例來寫，了解到什么就寫什么，沒有其他要求。如此，學生就能專注地將這一個要求真正落實到他的筆尖上。讓學生一如學走路，要一步一步地學，一步一步地說，一字一句的落實到位。今天的“少”正是為了將來的“多”。

〓〓第三，著重“改”上，激發寫作動力。

〓〓在作文評改上，根據學生作文的差異，有所區別，側重對待。我的做法，優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這學期，我也做了新的嘗試：特別關注A組，我堅持采取面批、個別指導；B組，請C組學生協助批改并提出修改意見；C組，組內互批，互改和自改相結合。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。同時，我十分重視作文評語，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。為了樹立孩子的自信心，我利用課前小喇叭的時間讓他們把修改好的作文在課堂上誦讀，以此激發學生的作文興趣。

〓〓四、活動搭臺，作文“唱戲”

〓〓利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學生作文的舞臺，能有效培養學生的作文積極性。在班級中，怎樣開展習作成果展示呢？教師要動腦筋搭建舞臺，讓學生盡情秀出作文的風采。

〓〓1. 開展各類作文競賽。如口頭作文競賽、征文比賽、現場作文競賽等等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這就為他認真參賽打下了一個良好的心理基礎。

〓〓2. 開展作文朗誦會。由學生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學生在準備自己的展示作文時，也是反復吟詠，反復動腦筋繼續加以修改。這樣做對培養學生的習作興趣，提高學生準確運用語言文字的能力很有好處。

〓〓3. 開辟佳作園地。在班級的學習園地中，開辟出一塊佳作園地，把平時發現的優秀作文、優秀片段及時進行展示，以供大家學習，這樣做快捷高效，這對學生也是一個莫大的鼓勵。

責任編輯〓黃日暖

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