自主游戲中大班幼兒自主性培養初探

柴瑩

【摘要】隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的實施和新課程的改革的不斷深入，“幼兒是學習的主人”、“自主學習、探究性學習”、“尊重幼兒的人格和權利”等教育理念，已成為大家的共識。倡導幼兒主動參與、自主選擇、自由結伴，突顯了幼兒在學習與游戲活動中“自主性”的重要性。然而，傳統教育樹立了教師的權威形象，“滿堂灌”的教學方式無從給幼兒獨立自主的機會，幼兒的自主性普遍欠缺。長此以往，可能會造成幼兒在生活上依賴父母、在學習上依賴教師，難以從生活、學習中獲得自信，失去獨立思考、自主活動的能力。

【關鍵詞】幼兒大班；自主游戲；自主性

集體教學在空間、時間上的局限性，已很難滿足幼兒的自主性發展需要，而幼兒園自主游戲能有效彌補這一缺憾。自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。

大班階段是培養自主性的一個好時期，這一年齡段的幼兒由于身體活動能力和語言能力的發展，活動范圍擴大、喜歡嘗試探索、有較強的求知欲和自主愿望。通過自主性的培養，可以讓幼兒對自己的發展有選擇權和自決權，對集體生活有參與權、共同決策權，從而使幼兒真正成為游戲活動的主人、集體生活的主人、社會生活的主人。這也符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》：“幼兒應該是游戲的主人、是自我發展的主人”的精神。

幼兒的自主性可以從以下三個方面加以考察：獨立需要、自我感情、自我的確立。獨立需要指擺脫外部強制的自由需要，自我感情主要指自信的自我感情，自我的確立即思維的獨立。自主游戲具有自由、獨立、協作的優勢，我們以自主游戲為載體，著重在獨立需要、自我情感、自我的確立這三個方面培養大班幼兒的自主性。

一、游戲主題的生成、材料的準備、活動的內容均源自幼兒

首先，主題的來源一反過去教師制訂、幼兒模仿的過程，而是源于幼兒的生活、是幼兒感興趣的事物，這樣才能激發幼兒的游戲欲望。其次，主題生成后，教師和幼兒一起收集材料，以開拓幼兒的視野、加深幼兒的印象，教師則成為了幼兒良好的合作伙伴。最后，經過充分的游戲準備后，幼兒自選材料、自選同伴進行游戲。在自主游戲過程中，教師將游戲的自主權交給幼兒，幼兒對游戲活動能自主的選擇、支配，充分享受自主游戲的樂趣。

這樣既使教育目標在活動中得以實現，又滿足了大班幼兒探索的愿望，從而使幼兒在自主游戲中滿足獨立的需要。

二、培養自主游戲中幼兒的操作能力

自信來自于成功的體驗，體驗來源于經驗的獲取。在以往的教育中，過多重視學習經驗的獲取，而忽視了幼兒實際操作經驗的習得。在自主游戲中可以先讓幼兒學會材料的基本使用方法，通過操作能力的提升來增進幼兒的自信心。由于幼兒的發展是存在著個別差異的，教師通過觀察，評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同難度的材料，以滿足各自的需要，激發幼兒參與活動的自信心。

操作能力的提高，使幼兒體驗到有些事不用大人幫忙自己也能做，使幼兒獲得成功體驗，從而逐步走向自主，樹立大班幼兒自信的自我情感。

三、在自主游戲中采用開放式的指導方法

在自主游戲中，教師注意觀察游戲過程，并根據不同的幼兒和游戲中出現的不同情況進行開放式的指導，注重培養幼兒的主動性、創造性。教師的開放式指導應遵循三個原則：①尊重的原則。在活動中教師應與幼兒建立一種平等地、相互尊重地師生關系。不打擾幼兒的活動，即使發現幼兒采用的方法達不到活動結果，也不強迫幼兒停止，而采用建議、協商的口吻。②啟發的原則。教師不代替幼兒思維，引導幼兒在活動中自己判斷、自己思考。可以常采用“還能用來干什么？”“換一種方法會怎么樣？”等開放性的啟發式提問，留給幼兒探索的空間，耐心引導幼兒尋找答案。③賞識的原則。在指導幼兒游戲時，教師應耐心傾聽幼兒的發現，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎、激勵幼兒更積極地投入游戲。

采用開放式的指導方法，既使幼兒學會了多種學習的方法，又減少了幼兒對教師的依賴，促進了大班幼兒獨立思維的發展，實現幼兒自我的確立。

蒙臺梭利提出：培養幼兒的獨立性與自主性是非常重要的，要掌握幼兒的敏感期，提供幼兒發展所需的環境并給予他們充分活動的自由，關注并協助幼兒。自主游戲就是一個很好的平臺。在自主游戲中，應讓幼兒自己來游戲、學習，注重幼兒的游戲過程、幼兒的主動參與程度、幼兒的意愿，從而培養幼兒的自主性。

幼兒成長的歷程是緩慢的，教師應以一顆平常心來對待，做好幼兒的合作者、支持者和觀察者，不追求知識掌握的多少，而是重視學習方法的獲得。這樣才能有效地促進大班幼兒自主性的發展，使幼兒表現自我、認識自我，成為自己的小主人，從而逐漸具備獨立自主的能力，逐漸形成較強的社會適應能力和心理承受能力，去勇敢地面對和解決未來生活中將會遇到的各種問題。