現代教育技術對會計電算化教學的影響

邵曉荷

【摘要】作為以就業為導向的中職教育來說，要實現會計電算化的有效教學，除了傳統的手工會計結合電算化軟件的教學方法外，最重要的是要將計算信息技術與會計電算化教學進行有效結合。

【關鍵詞】現代教育技術；信息技術；會計電算化

一、目前中職學校會計電算化教學中存在的問題

1.會計電算化軟件品種多、更新快

隨著信息時代的來臨，信息技術在企業中的應用越來越普及，會計電算化軟件也應運而生。由于企業有大小，行業有分工，因此，會計電算化軟件品種繁多；同時，為了適應多變的行業與市場，軟件更新的速度也越來越快。據不完全統計，目前市場上會計電算化軟件有上千種之多，有正規軟件公司編寫的商業化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業為自身的業務所需而定制的軟件。這樣就出現了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無形中對會計電算化教學設置了障礙。

2.教學方法與教學手段單一

會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的交叉學科，也是一門實踐性很強的課程，傳統的教學方法很難調動學生的積極性和創造性。客觀上講，中職生的專業知識基礎較弱，學習能力不夠，面對內容多元化，業務流程及軟件功能復雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難，甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴，一雙手，一支筆，一本書來組織教學，肯定是不能達到教學目標的。此外，會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計電算化專業知識，又要掌握一些必要的信息技術知識。但是，目前各中職學校的會計電算化教師基上是會計專業老師兼任的，由于缺乏信息技術專業知識，對于計算信息技術在會計電算化教學中的應用相對比較生疏，在教學過程中只能按教材內容演示操作，更談不上實踐性的綜合應用，因而也大大影響了會計電算化課的教學質量。

3.學生感受難以把握、難以適應

會計電算化課程，中職學校一般都放在會計專業最后學期開設，一般來說，此時學生已有一定的會計基本知識和手工做賬操作能力，能夠比較順利地掌握會計電算化的相關知識與技能。但是，從手工做賬到會計電算化，畢竟還有很大的差距：手工做賬，直觀明了，學生容易理解；而對于會計電算化軟件的基本業務流程，特別是對會計電算化的數據傳遞與共享，由于是在后臺處理，比較抽象，因此，學生感覺難以把握。同時，面對品種不一、內容多變的會計電算化軟件，學生更是覺得難以適應。此外，由于目前沒有專用的評價會計電算化作業的軟件與平臺，對于學生任務結果的評價只能依靠老師將學生備份文件恢復到會計電算化軟件中進去查看，部分學生備份文件一旦損壞，就會造成無法進行恢復，無法對其任務結果進行評價，老師無法了解學生技能掌握的程度，影響課堂教學的有效性。

二、如何在會計電算化教學與有效地應用現代教育技術

1.采用多媒體網絡教室軟件實施教學(演示教學法)

由于中職學生計算機基礎知識和會計專業知識不夠精通且自學的能力不強，所以在學習初始階段演示教學法是必不可少的。利用多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，可以將教師的電腦操作屏幕及語音等多媒體信息實時地傳送給學生。例如，在開始建立賬套時，教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據學生存在的具體問題分類解決，個別問題個別回答，共性問題集中廣播教學。采用多媒體網絡教室軟件實施會計電算化教學，突破了傳統教室對時空的限制，既實現了傳統課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合電腦教學輕松、互動的自身特點。我深深地體會到了采用多媒體網絡教室軟件實施會計電算化教學的優越性。它不僅方便了教師的教學工作，提高了教學質量；同時也增加了學生的興趣，提高了學習積極性，是一次教學方式的飛躍。

2.信息技術在會計電算化教學中的應用

（1）“屏幕錄像工具”在會計電算化教學中的應用。目前，會計電算化課教學基本還是以教師先演示操作過程，然后再由學生自主操作，最后要根據學生操作的情況解決本次課的問題。運用此方法來進行教學，有兩個弊端：一是教師講解時學生不一定能完全掌握所演示的內容，一旦出現不會操作的部分，學生將無法繼續進行任務，學生就會頻繁求教于老師，老師疲于應付，很難掌控課堂；二是老師進行任務評價時只能看到學生操作的最終結果，操作的過程無法掌握，進而很難了解學生技能掌握程度、操作過程中出現的問題。針對以上弊端，有必要在會計電算化教學中運用“屏幕錄像工具”可以讓學生隨時觀看操作過程，及時解決問題。

（2）office工具在會計電算化教學中的應用。電算化會計專業要求學生不僅掌握會計核算知識，而且具有較強的計算機軟件應用能力。廣義的會計電算化并不僅僅指金蝶、用友等通用的財務軟件，還包括一切可以用于電算化會計的軟件工具。作為Office辦公套件的Excel已經越來越多地應用于財務核算領域，它以其功能強大、軟件成本低、通用性強等特點廣泛應用于手工會計的輔助核算。特別是對于講解一些記賬憑證、原始憑證、賬簿查詢、會計報表等相關圖表內容時，如果能結合 office工具，不僅能解決會計電算化的操作內容，對于如何對這一部分內容進行評價也能有較好的效果。過程大致分為三步：首先，將教學內容與office工具進行整合。其次，學生根據PPT課件自行演練操作內容，與老師的結果進行較對，自我糾正或提出問題互相解決。最后，學生將自己的操作內容保存到Word或Excel中，連同備份的賬套一同上交，老師根據上交資料查缺補漏，歸納總結，解決問題。

三、現代教育技術與中職會計電算化教學相融合的積極意義

1.能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

學習理論認為，“興趣是最好的老師”，我們以往的教學實踐也充分驗證了這一點。要激發學生學習《會計電算化》課程的興趣，必須充分利用計算機進行多媒體輔助電化教學，將課程內容以各種圖、文、聲、像、動畫等形式展現，通過多種媒體對學生多種感官的刺激，使抽象、生澀的會計知識變得直觀形象、生動逼真，能夠克服學生生活閱歷不足，對企業實際了解較少的困難，增強學生的感知效果，激發學生的學習興趣。增加上機實驗操作時數。引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展，使學生在實驗的過程中逐步領悟到：理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論，而只是作為一種方法或思維工具，幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論。

2.能大大增加教學信息量，提高教學效率

現代教育技術不僅包括現代教育的一些理念，而且包括以信息技術為背景的視頻影像、數字傳媒等電子教學手段，比如多媒體課件、網絡技術、視頻資料、教學模擬軟件、ERP沙盤等。這些方式和途徑大大增加了教學的信息量，豐富了教學內容，能夠起到提高教學效率的作用。

3.能端正學習態度，提高學生學習的積極性，改善教學效果

應用現代教育理念，促進中職會計教學領域的深刻變革，實現教學內容、教學方式、教育思想全方位的變革，改變傳統的以教師為中心的會計教學結構，在突出學生主體地位的同時，更好地體現教師的主導地位，創建一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學結構，將情景學習、快樂學習、個性化學習、探究式學習、合作式學習等全新的學習理念在教學中恰當應用，能較充分地發揮學生的主動性、積極性、創造性，改善教學效果。

總之，總結現代教育技術在教學中的經驗，探索現代教育技術在教學中的方法，現代教育技術在會計教學應用中才會更加科學合理，更能體現出現代教育技術在會計教學中的優勢。

參考文獻：

[1]范俊銘.論我國會計理論教育模式創新.甘肅社會科學，2004（2）

[2]楊俊英.開展現代化教育技術創建新型的教學模式，2008（3）

[3]陳琳主編.《現代教育技術》.南京：河海大學出版社，2002