長春市自閉癥兒童教育師資現狀報告

周凱旋 許佳賓 李娜 王藝杰 蘇鳳嬌

【摘要】為了解長春市自閉癥兒童教育師資現狀，促進自閉癥兒童教育事業高質量快速發展，我們通過問卷、訪談、實地考察、座談研討等方式對長春市13所特殊教育學校的117名教師及144名自閉癥兒童家長進行了調查，調查結果顯示長春市特殊教育專業教師數量嚴重不足，教師專業素質較差；師資培訓次數少、時間短、培訓內容單一、缺乏制度化安排；教師心理健康狀況不佳。

【關鍵詞】自閉癥兒童教育；教師；現狀

1引言

發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務。自閉癥兒童教育是特殊教育中的一個重要組成部分，近年來隨著特殊教育的進一步發展，自閉癥教育日益受到更加廣泛的關注。據國內外調查顯示，自閉癥兒童患病數量逐年增多，且患病率高達1/150，自閉癥兒童已成為我們身邊不容忽視的一大群體。隨著學校規模的不斷擴大，入學自閉癥學生不斷增加，特教教師問題日益突出。可以說，教師問題已經成為制約長春市特殊教育事業持續發展的“瓶頸”。為了充分了解長春市自閉癥教育教師隊伍現狀，我們組通過問卷、訪談、實地考察、座談研究等方式，對長春市自閉癥教育師資狀況進行了調查，以促進長春市自閉癥教育事業高質、快速發展，為政府和社會進一步發展自閉癥兒童教育事業提供建議。

2研究方法

2.1調查對象

本次調查研究，根據長春市教育局提供的信息，選取了長春市內13個調查單位，其中私立自閉癥兒童康復機構4所，公立特殊學校3所，普通小學輔讀班6個，調查學校分布于全市各地區，在13家調查單位中，針對教師隨機發放調查問卷130份，問卷回收124 份，回收率95.38%；其中有效問卷117份，有效率94.35%。家長問卷160份，問卷回收144份，回收率90%；其中有效問卷136份，有效率94.44%。

訪談共計36人次。其中自閉癥兒童家長代表6人次，特殊教育學校、機構領導9人次，普通自閉癥兒童教師21人次。

2.2調查方法與工具

本調查研究采用問卷調查法、訪談法、集體訪談法、實地觀察法與資料分析法相結合的方式。

其中問卷是由調查小組在省內外多名老師的指導下編制完成的，共分為教師問卷和家長問卷兩套，其中教師問卷設計的四個維度為：教師基本情況、教師待遇、教師基本技能、教師心理狀況。家長問卷設計的三個維度為：基本情況、對教師的評價、對教師的期望。

訪談按照人數分為集體訪談和訪談兩種，按照訪談方式又分為結構化訪談和非結構化訪談兩種方式，結構化訪談提綱由項目組成員研討制定。

3調查結果

3.1長春市自閉癥兒童教育教師基本構成

在學歷結構上，87名老師中，大專及以下學歷的老師共有64名，占總數的74%，本科學歷的老師共有22名，占總數的25%，碩士及以上學歷的老師共有1名，占不到總數的1%。其中特教學校和輔讀班的教師學歷多集中在本科，而私立機構的老師學歷多集中在大專。

在專業結構上，111名教師中，特教專業畢業的教師共有25名，占總數的23%，非特教專業畢業的教師共有86名，占總數的77%。其中特教學校的教師畢業于特教專業的共占其總數的29.27%，私立機構教師畢業于特教專業的占其總數的24.53%，輔讀班的教師都畢業與非特教專業。

41%的教師認為當前特殊教育知識不能滿足現在的工作，56%的老師認為基本能滿足，3%的老師認為完全能滿足。特教學校的教師認為基本能的占39.02%，認為不能的占53.66%，輔讀班的情況類似于特教學校，而私立機構的教師多數認為基本能滿足。詳見表一。

表一 長春市自閉癥兒童教師專業素質情況

學歷 專業構成當前特教知識能否滿足需求

大專 大學 碩士 特教 非特 完全能 基本能 不能

及以下 本科 及以上 專業 教專業

特教學校 26.23% 71.05% 2.63% 29.27% 70.73% 0.00% 41.18% 58.82%

輔讀班 17.65% 82.53% 0.00% 0.00% 100.00% 7.32% 39.02% 53.66%

私立機構 87.93% 12.07% 0.00% 24.53% 75.47% 1.75% 71.93% 26.32%

合計 73.56% 25.29% 1.15% 22.52% 77.48% 3.48% 55.65% 40.87%

3.2長春市自閉癥兒童教育教師薪金待遇情況

在薪資方面，參與該課題調查的113名教師中，薪資在1501-2000元和2001-3000元的教師較多，分別占總數的39%和41%。其中在特教學校，15.79%的教師薪資水平低于1500元,13.16%的老師薪資水平在1501-2000元,39.47%的老師薪資水平在2001-3000元,31.58%的教師薪資水平在3001-5000元，總體薪資水平較高；輔讀班教師的工資集中在2001-3000元，而私立機構教師的薪資水平多數位于1501-2000元。

在對薪資的滿意度程度上，集中在不滿意和一般上，分別占27%和49%；其中特教學校的教師多數對其薪資狀況不滿意，占其總數的63.41%，輔讀班教師對薪資的滿意程度合理和不滿意占比相同，均占47.06%，私立機構對其薪資的滿意程度位于合理的較多，占其總數的64.91%

在保險情況方面，從整體上看，給予保險的學校或機構占66%，不給予保險的機構占34%。其中特教學校和輔讀班多數都給予的保險，而私立機構保險情況較差，給予保險的僅占總數的50%，詳見表二。

表二 長春市自閉癥兒童教師薪金待遇情況

薪資情況薪資滿意度 社會保險情況

低于 1501- 2001- 3001- 滿意 一般 不滿意 給予 不給

1500 2000 3000 5000 保險 予保險

特教學校 15.79% 13.16% 39.47% 31.58% 9.76% 26.83% 63.41% 80.56% 19.44%

輔讀班 0 11.76% 76.47% 11.76% 5.88% 47.06% 47.06% 100.00% 0.00%

私立機構 5.17% 67.24% 27.59% 0.00% 12.28% 64.91% 22.81% 50.00% 50.00%

合計 7.96% 40.71% 38.94% 12.39% 10.43% 48.70% 40.87% 66.36% 33.64%

3.3長春市自閉癥兒童教育教師壓力結構表

在對于教師壓力來源的調查中，福利待遇太低、專業知識不足以及無專業進修機會和費用成為教師感到壓力較大的主要原因。詳見表三。

表三 教師壓力來源情況

專業知識

不足 休息時間不足 自閉癥孩子太難教 得不到社會認可 福利待遇

太低 無專業進修

機會和費用

數量 62 21 31 51 92 52

百分比 20.06% 6.80% 10.03% 16.50% 29.77% 16.83%

3.4長春市自閉癥兒童教育師資培訓狀況

在對師資培訓狀況的調查中，所有的教師表示愿意接受培訓；在培訓形式上，以校本培訓和短期培訓為主，占所有培訓形式的71.36%；培訓的內容有75.68%集中在專業基礎課程培訓，而專業技能課程只占24.32%；培訓效果上，59.8%的教師表示師資培訓不能滿足實際教學需求；在培訓頻次上，教師被劃為不同特殊教育教齡組并進行培訓頻次的統計，其中自上崗以來接受過5次以上培訓的教師僅占27.52%。詳見表四、五、六。

表四 師資培訓情況1

參加師資培訓的意愿培訓形式

愿意 不愿意 研討交流（校本培訓） 短期培訓班（3周以內） 中長期培訓班（1-3月） 其它培訓形式

合計 115 0 62 80 35 22

百分比 100% 0 31.16% 40.20% 17.59% 11.06%

表五 師資培訓情況2

師資培訓的主要內容師資培訓能否滿足需求

專業基礎課程 專業技能課程 職業教育課程 滿足 不滿足 說不清

總計 84 27 0 25 61 16

百分比 75.68% 24.32% 0.00% 24.51% 59.80% 15.69%

表六 自閉癥教師上崗以來接受培訓的頻次情況（人次）

培訓次數0次1次2次3~5次5次以上

特教教齡0~2年712610 5

特教教齡2~5年3 25 8 10

特教教齡5~8年0 11 4 9

特教教齡8年以上 6 44 66

4 分析與討論

4.1自閉癥兒童教師專業素質較低

在學歷結構方面，長春市中有73.56%的自閉癥兒童教師是大專及以下學歷，師資隊伍缺乏高學歷教師，專科學歷教師還是特殊教育的主力軍。專業結構上，特殊教育專業畢業的教師僅有25人，占師資總數的22.52%。這一發現與其他研究的發現具有一致性。

同時，教師的專業方向性不強，缺乏針對性。這一方面是由于我國中、高等師范教育中特殊教育專業設置和師資培育方面專業課程多而雜，學生學習面寬，但寬而不專，寬而不精。另一方面是由于特殊教育內部存在許多分支，且目前長春市的特教學校、機構除有針對聾啞兒童的單獨教育外，其他特殊教育采用的都是多障礙類型混合教育模式，所以在調查中我們發現其實極少有真正意義上的自閉癥教師，因為教師們面對的是多樣障礙類型學生，所以大部分教師很難針對學生障礙類型進行個性化的教育。

4.2師資培訓無法滿足自閉癥兒童教師實際工作需要

面對近75%的非特教專業畢業的特教教師，師資培訓是提高教師專業水平的有效途徑。

但調查結果顯示，在培訓次數上，全體教師中上崗以來接受過5次以上特殊教育培訓的僅有27.52%；在培訓形式上，校內交流與短期培訓占到了所有培訓形式的64.82%；在培訓內容方面，涉及到專業技能的培訓的僅占24.32%，特殊教育的專業理論知識還是培訓的主要內容；在培訓效果方面，59.8%的教師表示現階段參與的相關培訓并不能滿足本身的工作需要；在培訓需求方面，全體教師都表示希望參加相關培訓，并普遍認為職后培訓機會較少。

整體來講，培訓機會少、時間短、內容重理論輕實踐、缺乏針對性，培訓效果不佳，培訓的供給與需求不成正比。這些發現與一些調查的結果較為相似，有關特殊教育師資培訓的問題，也有許多學者進行了專門的研究。

4.3自閉癥兒童教師心理健康狀況欠佳

大部分自閉癥兒童都有明顯的行為障礙，在康復訓練過程中需要大量的體力投入，這會導致自閉癥教師的工作量大大增加，不僅如此，自閉癥兒童由于行為異常、情緒不穩定，大都需要老師在身邊看護或協助，這使得教師的精神也常處于緊繃狀態。過往的許多研究同樣表明，自閉癥兒童教育是一個漫長而艱辛的過程，學生個體之間的差異較大，進步緩慢，短時間內成效不明顯，致使教師很難在工作中獲得較大的滿足感與成就感。在訪談過程中，許多老師都很擔心自己的身心健康。但教師們所在學校、機構對此并沒有足夠的重視，沒有采取相應措施幫助他們。關于特殊教育教師的心理健康問題，也有許多學者進行了專門研究。

4.4自閉癥兒童教師薪酬待遇較低

在問卷調查中，“福利待遇太低”被教師視為職業壓力的第一大來源，僅有10.43%的教師表示對自己的薪資較為滿意。在訪談中，所有教師也都無一例外的提到了薪資待遇較低的問題，而且仍有33.64%的教師表示其所在學校、機構沒有為其辦理相應的社會保險，相較于在日常工作中教師們所承受的壓力，這讓他們感覺付出與回報不成正比。

教師待遇方面的問題會嚴重影響到自閉癥兒童教育領域的人才引進，這對于正處在發展中的長春市自閉癥兒童教育是極為不利的。在30名接受訪談調查的教師、學校領導中，所有受訪者在談及師資問題時都會首先提到師資力量不足這一大硬傷。例如，訪談中，一位聘用教師表示她一個月工資加獎金大概1500左右（2014年長春市的最低工資標準為每月1320元），如果這種情況一直不改變，她表示也只能另謀出路。這些后聘用教師大都是特殊教育專業畢業，想投身于特教事業，但是編制和低工資卻把他們的滿腔熱情擋在門外。

5對策與建議

5.1 加快自閉癥兒童教育教師師資隊伍建設，提升教師專業素質

首先，加強長春市特殊教育學校、機構和長春市高校的合作交流，充分發揮高校的人才培養作用。長春市在依托長春大學特教學院教育資源優勢的同時，還應和長春市其他高校展開合作，例如東北師范大學、長春師范大學等院校，通過政府部門和高校簽訂合作協議等方式，進行特殊教育教師的定期培訓工作。例如，高校可以通過舉辦高級研修班對進修教師進行研究生課程教育、或者通過遠程教育等方式來進行教師培訓。以此來保證教師走上工作崗位之后仍能繼續學習知識和技能，提高素質和能力。

此外，我們一方面應當在已設置特殊教育專業的高校擴大招生人數，另一方面要在已經具備能力開辦特殊教育專業的高校開設特殊教育專業，以此來培訓更多的特教人才。并且高校還可以在進行特殊教育課程體系改革的同時，適當的突出針對性和方向性，在特殊教育專業之下，再劃分出多個專業方向，例如自閉癥兒童教育、唐氏綜合癥兒童教育等，使教師專業化素質得到提高。

其次，長春市加快制定和出臺特殊教育教師職業標準。針對當前國家仍處于“研究建立特殊教育教師專業證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗。制定特殊教育學校教師專業標準”的起步探索階段，長春市政府應當抓住機遇，依據長春市本地的實際情況，加快制定并出臺《長春市特殊教育教師職業標準》并對教師進行任職考核，合格者獲得長春市特殊教育教師資格證后才可從事特殊教育。

最后，平衡自閉癥兒童教師師資結構。在教師隊伍的年齡結構上政府可以運用提高薪資福利待遇等激勵方式過一些政策來留住年輕教師，逐步來形成合理的年齡結構。在學歷和專業結構方面：一方面要鼓勵現有特教教師通過函授、自考、在職進修、脫產進修等多種途徑進行深造；另一方面在招聘教師時對專業和學歷層次要有明確的規定。

5.2完善自閉癥兒童教師師資培訓制度，加大師資培訓力度

首先，建立完善的自閉癥兒童教師培訓制度。在入職前，要對即將從事自閉癥兒童教育的準教師進行實踐操作技能，崗位認知等方面的培訓。入職后，定期對教師進行有針對性的培訓，滿足教師職業發展需求。

其次，在培訓形式上，可以通過學術研討交流會、短期培訓班、脫產培訓、實驗教師培訓、遠程教育培訓等多種方式來對輔讀班教師進行培訓，逐漸形成科學合理的培訓模式。在培訓內容上，培訓前通過問卷調查等方式了解特殊教育教師的培訓需求，有針對性地制定培訓計劃；培訓時要建設完善的師資培訓課程，在注重基礎知識的培訓的同時，更加注重操作技能的訓練，有針對性的開展對于自閉癥、腦癱、唐氏綜合癥等具體障礙類型的培訓；培訓后要對對培訓的效果進行評估、總結，為下次培訓積累經驗。

最后，政府要加大教師培訓的財政投入，避免教師因參加培訓增加自身的經濟負擔，并且應擴大省級、國家級特殊教育培訓的覆蓋范圍，提高輔讀班特殊教育師資培訓的層次；同時加強與公辦特殊教育學校和民辦康復訓練機構的交流形成資源共享、優勢互補。

5.3做好特殊自閉癥兒童教育教師的心理健康工作

首先，自閉癥兒童教師應正確認識自身工作的特殊性，進行有效的自我調適，以此保持自己良好的心境，形成良好的心理素質。

其次，學校要做好自閉癥兒童教師的心里疏導工作，要為自閉癥兒童教師營造一種寬松良好地工作氛圍。學校相關領導要定期和自閉癥教師進行交流溝通，了解其心里狀況，各個學校自閉癥兒童教師之間也要勤溝通，互學習。同時通過定期舉辦一些娛樂活動等來豐富自閉癥兒童教師的教學生活。此外學校，還可以通過組織行技能傳授和經驗分享等活動來疏導其工作壓力。同時學校要定期組織自閉癥兒童教師進行專業化的心理疏導，幫助自閉癥兒童教師釋放精神壓力，以使得自閉癥兒童教師能以更加飽滿的精神狀態來迎接工作并克服遇到的問題。

最后，政府要重自閉癥兒童教師的心理健康狀況，引導學校做好自閉癥兒童教師的心里咨詢工作。同時，加大對于自閉癥兒童教育的宣傳工作，讓更多的人了解自閉癥兒童教育，進而對自閉癥兒童教師的工作給予支持與尊重。

5.4改善自閉癥兒童教師福利待遇，激發教師工作積極性

首先，加大政府財政投入，擴大資金來源，落實政策要求，提高教師的薪資待遇。長春市政府在保持市本級每年安排60萬元經費用于特殊教育之外，長春市政府及長春市教育部門仍應當加大對自閉癥兒童教育的財政投入力度，積極爭取省級財政和國家財政的支持，逐步擴大特殊教育經費在整個教育經費支出中的比重，保證特殊教育財政投入的持續穩定增長。在改善自閉癥兒童教育的辦學條件、保持特殊教育學校生均公用經費不低于2000元的標準的基礎之上的同時，繼續提高生均公用經費，爭取“義務教育階段特殊教育學校生均預算內公用經費標準要在三年內達到每年6000元”。

政府在加大財政性投入的同時，應當加大對自閉癥兒童教育的宣傳力度，以此來充分利用媒體輿論動員個人和社會力量捐資辦學，鼓勵國內的企業和個人進行相關捐助，同時也要積極爭取國外組織和熱心人士的資金捐助，并且發揮非政府組織在自閉癥教育經費募集方面的作用，吸引更多的社會資金、民間資金，形成多元的資金構成渠道。

其次，逐步提高教師的薪資待遇水平，按照有關規定落實特殊教育學校教師津貼，逐步提高津貼水平和服務標準，將特殊教育輔讀班教師和已申請為非營利組織的民辦特殊教育學校教師納入特殊教育學校津貼補助的范圍。

最后，學校、政府及社會的認可，職業發展的前景都影響著轉崗教師的工作積極性以及對待特教工作的態度。所以在職稱評定、評先評優等方面要向從事特殊教育的輔讀班教師傾斜，以此來激勵其努力工作，激發其工作熱情，增加其工作成就感，從而達到社會示范的效果。

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[14] 《2014年長春市政府工作報告》——2013年12月18日在長春市第十四屆人民代表大會第二次會議上 網址：http://www.jl.gov.cn/zwgk/gzbg/szgzbg/ccsgzbg/201312/t20131225_1597885.html

[15] 教育部，發展改革委，民政部，財政部，人力資源社會保障部，衛生計生委，中國殘聯：《特殊教育提升計劃（2014——2016）》

作者簡介：

周凱旋，許佳賓，李娜：東北師范大學政法學院2011級行政管理專業本科生；

王藝杰，東北師范大學經濟學院2011級金融學專業本科生；

蘇鳳嬌，東北師范大學計算機科學與信息技術學院2012級教育技術學專業本科生。

本文是東北師范大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目《長春市自閉癥兒童教育師資現狀調查與問題研究》（項目編號：201310200007）的成果之一。