淺談初中歷史與社會教學(xué)活動課

龔文彬

【摘要】新課程要最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。為使教學(xué)更加生動活潑，在歷史與社會教學(xué)中進行了活動課的探索。把活動課列入教學(xué)計劃，讓學(xué)生走出書本，走出課堂，走向社會，把書本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，親身去了解，去體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的實踐能力，也提高了課堂的效益。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；歷史與社會；活動課；探索

處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動、如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體的生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中社會活動課將社會教學(xué)與社會在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生社會知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到真正的提高。而任何一種能力的形和發(fā)展，都離不開主體實踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習(xí)和運用，是不可能實現(xiàn)的。社會知識作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐漸把握要領(lǐng)，形成技能，進而達到游刃有余的境界。社會活動課強調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應(yīng)用課，它將有力地促進學(xué)生把學(xué)過的社會知識進行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

作為課程的一部分，活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。活動課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

第一，教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心。活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了社會應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，它能夠彌補必修課課堂和能力的要求，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在初三社會第五課 “加強社會主義精神文明建設(shè)”，“倡導(dǎo)健康、文明、科學(xué)的生活方式”第三目時，組織學(xué)生開展活動課——校園調(diào)查，如進行“學(xué)生交友情況調(diào)查”、“中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查”等，再舉行“調(diào)查發(fā)布會”。通過活動課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生生活方式中存在的一些不文明問題，深刻領(lǐng)會了學(xué)校指定各項規(guī)章制度的必要性，同時也鍛煉了學(xué)生的交往能力、分析能力。這些專題活動，既讓學(xué)生感受到書本知識在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況也加強了學(xué)生實際應(yīng)用能力訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展活動課以后，自己才感到歷史課原來是那樣有趣、那樣有用。

第二，在教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生的自主實踐性。《歷史與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程力圖加強學(xué)生學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系，鼓勵老師開發(fā)和利用本地和本校的課程資源，讓學(xué)生動態(tài)觀察、體驗社會生活，學(xué)會綜合地理解和運用人文社會科學(xué)的知識和技能，為將來試油適應(yīng)社會、參與社會、解決社會問題奠定基礎(chǔ)。”傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的 知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或參與。活動課則自始至終強調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到印象是深刻的；而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如“新聞發(fā)布會”、“我給電視廣告找毛病”、“校園陋習(xí)普查”、“模擬法庭”等專題活動，“故事會”、“演講會”、“辯論會”、等活動課，自始至終以學(xué)生自己的活動為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才、思維能力、分析能力就會有所提高，在實際中學(xué)會與人合作。許多學(xué)生這樣說，“活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學(xué)好社會也有信心啦”。

參考文獻：

[1]劉艷芳.淺談初中歷史活動課的開展[J].教育教學(xué)論壇,2010年28期