輕負高效下打造“智慧科學課堂”的幾點思考

童獻軍

【摘要】在全面實施素質教育的今天，在高呼“輕負高效”的今天，如何使群體學生在學習初中《科學》過程中獲得素質上全面提高，是每個初中《科學》教師所需要探討，解決的課題。

【關鍵詞】智慧課堂；主體作用；思考空間；教學反思

打造“智慧課堂”，關鍵是培養造就一批智慧型教師，增強校長、教師“輕負高效”的內動力和執行力。“減負”不是簡單的減法和加法，要在科學的理論指導下開展，要從研究學生出發，才能使學習成為孩子們的快樂體驗。要想大面積提高《科學》教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起。

一、重視課題導入、激發潛在興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”，精彩的導課能夠提高學生的興趣和注意力。激發學生求知欲和探究心理，而且有助于穩定教師本人的情緒，增強講好一堂課的信心，能為課堂教學進行奠定良好的基礎，因此科學課堂教學中要重視導入環節，在教學實踐中，我初步探索出有以下幾種有效的方法。

1.美景創設引入新課

心理學研究表明，若把視覺、聽覺結合起來使用可以記住65%。這就充分說明了利用文字、聲音、圖像等多種媒體引入新課，其豐富多彩的靜態或動態圖像、悅耳的音樂加上老師動聽的解說，很容易引起學生的注意，使學生進入情景，激發學生的興趣。

2.科學家故事引入新課

青少年都愛聽故事，在科學學科的發現史、發明史和名人事例中，充滿了動人的妙趣橫生的故事和一些經驗教訓。教師可以根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片斷。

3.巧設懸念導入方式

在教學中抓住學生的心理特征及認識規律，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。

4.由詩句、諺語、俗語導入

由詩句、諺語、俗語導入可增加科學教學的趣味性，縮短課堂和生活的距離，通過以詩句、諺語、俗話導入課堂教學，既可以在美的意境中培養學生的情感，價值觀，又可避免平鋪直敘之弊，收寓教于樂之效。

二、邀生備課、提高復習效率

筆者在教學中多次嘗試改進復習課，形成了一定的邀生備課的教學模式，與同行們一起探討。

1.回顧常見錯誤，分析錯因

教師在備課時，先收上部分學生的平時作業本和練習卷。被邀請的學生要有代表性，即上中下成績的都要有。教師根據學生作業本、試卷中的錯誤，進行有針對性的備課。分析學生的錯因，并讓學生談談自己的真實想法。

2.目錄回想法，形成網絡體系

目錄是整本書的提綱和靈魂，古往今來，會讀書的人都很看重目錄，善讀書的人都很善用目錄。通過看目錄有利于整理知識，使知識系統化、條理化，把書越讀越“薄”；又能夠促使我們復習活動中充分發揮主觀能動性，增強自主意識，培養學習能力。

3.鼓勵提問，有的放矢

在通過作業中的錯誤回顧、目錄回想法之后，我一改傳統教學法，鼓勵學生大膽地提出在回顧反思中自己看不懂、想不通的問題。我在剛開始時硬性規定每人必須有兩個以上問題提出，寫在本子上，然后收上來檢查。教師根據學生提出的問題進行再次備課，把學生提出的普遍性的問題結合到以后的講課中。

4.自主命題，相互評價

教師根據復習過程中學生掌握不好的、易錯的知識點，歷年中考考綱的要求，提出一些出卷的要求，由學生自主出一份試卷，要求自己要會解答試卷中的問題。

三、有效布置、完成、批改作業、減輕學生負擔

1.布置作業的原則

（1）減少知識點或題型的重復度。對于教師，要吃透教材、課標，要想避免學生在題海中游泳，教師先要跳下去，幾百幾千道題實際上都可以歸納為幾十種題型。

（2）布置給學生的作業題，教師一定要先做過。這樣就會避免沒有針對性、無端給學生增加作業障礙不說，久而久之養成學生不認真對待作業的習慣，甚至對作業產生厭惡感。

（3）根據能力要求，主張分層遞進。因此在教學中，我多根據學生的實際水平和課堂的教學目標從課本或課外習題中精選出合適的作業，一定要布置一些有一定層次性、典型性的習題，由易到難，層層深入。對于一些過于綜合、離學生實際水平較高的題目要大膽舍棄或往后推。

2.批改作業的方式

（1）隨堂批改作業。新課后，一些課堂練習作業可當堂完成，采用即時反饋答案，當堂批改的方式。學生在作業時，教師做巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，這樣邊巡視邊修改，一般可批三分之一學生的作業。效果相當好。這種方式有利于教師了解學生的知識掌握情況。

（2）增設當面批改。主要是針對學困生，造成他們的學習困難的原因是多種多樣的，無論從心理角度和學習態度和知識內容上來說，他們需要更大的關注，所以對于這部分的同學的作業是全批全改，有時為了實事求是地批改作業，但又不傷害到學生的自尊心和積極性，我更多地采取面批法，當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這過程中，常能有意外地發現，或是學生的思想問題，或可幫助其建立學習的自信心，或是加強學習方法的指導。這無論對于教學和班級的管理都是非常有意義的。

參考文獻：

[1]陳曉端.當代教學理論與實踐問題研究.北京:中國社會科學出版

[2]李紅梅.探究型復習課實踐探索.現代中小學教育,2007(12):23