在政治教學中 讓學生快樂自主地學習

丘宗熒

〓〓在教學過程中，我們充分感受到，由于學生在課堂學習的自主權還沒有得到全面實現，所以學生經常會說：“讀書真沒趣！”“上學好累啊！”“讀書真是件苦差事！”等。老師們則常常會說：“課堂上我如何詳細講解，這題我講了多少遍，但學生卻還不理解，還不能掌握，甚至有的學生不理你……”這種現象常常使課堂毫無生氣，學習效率總是提不上來。杜郎口中學崔其升校長曾說：“學生學習的敵人在于依賴，教師教學的最大悲哀在于包辦”。那么，如何在政治教學中培養學生快樂地自主學習呢？

〓〓一、大膽放手，讓學生“真”學

〓〓課堂教學中，如果老師不敢放手學生，不相信自己學生的能力，甚至忽視學生存在，只顧自己講授、發揮，學生成了課堂中的“觀眾”的話，那么無論教師的講授水平如何高超，也無法調動學生的學習的興趣，這樣的課堂效率肯定是低的。所以，在平時的教學中首先要大膽地相信學生，放手學生，要把課堂還給學生，讓學生有充分的時間和空間自主地學習，自主地發揮，使學生在課堂上充分地感受到主人翁的地位，這樣學生才會認真學習，產生學習的興趣，提高學習的積極性和主動性，使學生在每一節課都擁有更多的熱情、更多的有收獲，享受學習過程中的快樂。在平時的教學中，我就大膽地、放心地把課堂的學習主動權交給學生，積極培養學生自主學習的能力和習慣，取得了非常好的教學效果。

〓〓二、激勵評價，讓學生“想”學

〓〓自主學習過程中學生最快樂的是能享受到來自同學、老師肯定性和激勵性的評價。尊重學生，欣賞、鼓勵的評價學生，是教學取得成功的秘訣；它能有效地喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的欲望。為此，教師要注重學生自主學習過程和成果的評價，把學生的自我評價、同學評價和老師評價有機統一起來，讓評價成為激勵學生快樂學習的巨大動力。如我在講授八年級思想品德上冊第四課第一框《我知我師 我愛我師》時，我特意讓平時不夠尊重老師、脾氣較為暴躁的林志豪，給他一個展示的機會，他不負眾望，表演得很出色，語言基本上能流暢，我立即表揚了他，同學們也“意外”地發現了他的閃光點，而他也有了成就感，后來，他逐漸的變得能禮貌待人了，壞脾氣也改了不少。同學們也愿意接近他了，課間也常看到他與同學們談笑風生的情景。

〓〓三、創設氛圍，讓學生“愿”學

〓〓心理學研究表明：快樂積極的情緒可以充實人的體力和精力，使人精神煥發，干勁倍增，提高個人人的活動效率和能力。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”可見，良好的學習氛圍環境對學生的學習活動的開展非常重要。所以我們要在課堂上營造民主、寬松、和諧融洽的學習氣氛，使學生進行自主快樂學習，提高學習效率。如，我在講授七年級思想品德上冊第三課第二框《生命因獨特而絢麗》時，在課前請每位學生自制“獨特印記卡”，涉及的內容主要有指紋、相貌、性格特征、興趣、特長、座右銘、志向等。在上課時，我鼓勵每個學生積極主動地“推出自己”，也建議每個同學認真傾聽、參與、交流，感受每個人生命的獨特性。然后我進行小結，指出每個人都是獨一無二的，要認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴，在肯定自己的價值、珍愛自己生命的同事，要尊重他人的生命。在活動中，我注意營造民主、熱烈的課堂氛圍，努力創設接納和溫馨的氣氛，讓學生在沒有思想顧慮的前提下坦誠地、無拘束地交流。

〓〓四、培養興趣，讓學生“樂”學

〓〓托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師，快樂來自強烈的興趣。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會感到很快樂，因而他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持下去。所以我們要注重課堂上培養學生的學習興趣，在興趣的基礎上培養學生的自信。而興趣的培養和激發，需要學生自己有動手、動腦、動口的時間和空間，也就是自主學習的時間和空間，他們才會體驗學習的興趣和快樂。如我在講授七年級思想品德下冊第二課第一框《我能行》時，我讓學生挑選自己認為最自信的人的圖片、事跡等資料，以引發學生思考：什么是自信？自信的人怎么樣？我讓學生搜集自己獲過的證書、獎狀、獎品、照片、作品等，讓學生認識自己的長處、成績，樹立自信。注重培養學生的學習興趣，讓學生在每一節課的自主學習過程中，不斷取得成功，獲得自信；不斷感受到成功帶了的學習快樂。

〓〓五、放手探究，讓學生“探”學

〓〓學生的合作探究學習，是政治教學中重要的一環，是最能培養學生分析問題和解決問題以及創造問題的能力。所以教師在課前一定要精心備課，培養學生搜集和處理信息的能力。例如學習八年級上冊第九課第三框《平等尊重你我他》時，我針對大部分學生并不了解各行各業的重要性，存在著輕視某些行業勞動，如看不起工人、清潔工等體力勞動職業的現象，課前讓學生去調查訪問，了解各行各業在社會發展進程中所起的作用，這樣在進入課堂教學時，學生很快尋找到了教材與生活的結合點，從而明白職業只有分工不同，而沒有貴賤之分的道理。這個教學過程，解放了學生思維的空間，激發了學生學習的熱情，增強了學習的信心，提高了學習和創新的能力，培養了自主探索的精神。

〓〓六、質疑問難，讓學生“善”學

〓〓亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問開始的，常有疑問，才能常有思考，常有創造。”因此，教師在進行課堂教學設計時，要善于設置問題情境，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，從而撥動學生求知的心弦，點燃學生思維的火花，引發學生探索問題的熱情。因此，在教學過程中，要特別鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己獨特的見解，從而使不同層次的學生在自主學習上獲得成功，體驗到成功的喜悅。如在講授七年級思想品德下冊第六課第一框《讓我們選擇堅強》時，我先讓學生自讀課文，提出需要解決的問題，學生自讀后，提出了許多問題，如“在學習中遇到哪些挫折？”“你有過意志薄弱的時候嗎？”等等，然后針對學生提出的問題，組織學生討論交流，在不斷提出問題和解決問題中使學生理解意志品質的表現和意義，達到事半功倍的效果。這樣，學生的思維活躍起來了，也使他們養成了善于思考、樂于思考的良好習慣，從而更加積極自主地投入學習。

責任編輯〓黃日暖