在閱讀活動中開拓幼兒的創造性思維能力

蘇芝

〓〓人的創新離不開想象和思維，圖書圖文并茂，內容和題材符合幼兒生理心理特點和審美感受力等特點，深受幼兒喜愛，可以給幼兒廣闊的想象空間。語言是人類思維的工具，是思維的物質外殼。心理學家研究表明，要提高幼兒的思維能力就必須加強語言能力的訓練。而早期閱讀是學前兒童語言學習一個不可缺少的部分，對促進學前教育語言發展具有重要價值。我園在小、中、大班廣泛開展了一系列的早期閱讀活動，并在這些活動中，注重對幼兒創新意識、創新精神的培養。通過有意識地引導和培養，發現幼兒的創新意識，發展幼兒的創新精神，塑造幼兒的創新個性。

〓〓一、在閱讀過程中，重點引導幼兒通過觀察畫面來了解故事內容，而不是先認字。

〓〓我們的做法是：在每個閱讀活動之前不先認字。每當幼兒開始閱讀一本新圖書時，引導幼兒去仔細觀察畫面的背景、人物的動作、表情等，充分發揮自己的想象力和創造力，不去看漢字，而是在最后欣賞故事的環節中，讓幼兒自然、自發地去對應學習相關的漢字。這樣做，幼兒在看圖書的過程中，有了思考和想象的過程，發揮了創造性。慢慢地也使幼兒明白，幾幅圖片連起來就成了一本圖書，里面就講了一個自己看得懂的故事。而先看了圖中的漢字，限制了幼兒的思維，抹殺了幼兒的想象，因而也沒有了創造性。且幼兒認字本來就不多，在看圖書的過程中，有些漢字不認得，句子連不起來，因而理解不了故事的內容，從而影響了幼兒看書的興趣，漸漸地幼兒會形成一種心理定勢：圖書，我看不懂！

〓〓在實踐中我們發現，幼兒在熟悉故事內容之后，在欣賞故事的環節中，往往會自發地且興趣盎然地去對應認識圖中的漢字。在不知不覺中，幼兒認識了很多漢字，有時連父母、老師都感到意外。

〓〓因此，在早期閱讀中，引導幼兒通過觀察畫面來了解故事內容，是為幼兒創新意識、創新精神的培養奠定基礎。

〓〓二、在閱讀圖書或欣賞故事的過程中，用表情、動作、體態等理解體驗圖書的內容與情感。

〓〓做為早期閱讀的載體——圖書，是一種文學藝術。作為藝術，它具有情感性、審美性、創造性等三大屬性。其中情感性是最基本的特征。幼兒的創造與成人創造不同，是屬于自發創造，是一種原發過程，只是置身其中，才能進行創造。因此，幼兒必須以情感體驗為基礎進行審美，也只有在情感體驗的基礎上才能進行創造。

〓〓瑞吉歐教育經驗也認為，孩子的表達性語言（即動作、表情、言語、體態等）是兒童探索研究、解決問題過程中的基本活動之一，在他運用這一類語言時，會處于一種游戲狀態，這種狀態的表現和表達是自由的，富有創造性的，這種狀態能使兒童的情緒、情感得以自然流露，最原始地反映出他的所想、所思、所感和所需。因此，在早期閱讀活動中，教師要積極地引導幼兒用表情、動作、體態等理解反映故事內容，體驗人物情感。

〓〓例如：在早期閱讀《美麗的蝴蝶結》中，當幼兒欣賞到小貓由于蝴蝶飛走了，抓不住它想要的“蝴蝶結”后，傷心地哭了時，幼兒的表現各不相同：有的揮舞著拳頭，蹬著腿號啕“大哭”；有的雙手揉著眼睛，輕聲地“抽泣”；也有的趴在桌上埋頭痛“哭”……他們真切地體會著當時小貓的心情，對著畫面中小貓的形象不自覺地進行自我創新。

〓〓三、圍繞閱讀重點開展活動，探索解決問題的多種方式。

〓〓世間萬物，沒有一種是完全相同的。同樣，問題的解決方法也不是唯一的，而是多種多樣，各不相同。在眾多的方法中，沒有最好，只有更好。這是我們在閱讀活動中，想要灌輸給孩子們的一種觀念。也只能有了這種觀念，才能真正踏出“創新”的堅實一步。在閱讀活動中，我們總是根據圖書中故事的重點，提出各種問題和假設，引導幼兒從多角度進行思考或考慮解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講出自己的想法，尤其是與眾不同的新穎想法，再集體進行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還有不足。例如：在早期閱讀《小山羊和狼》中，圍繞故事主題，提出：“小山羊還有什么方法可以救自己？”幼兒思維活躍，想出了這樣的方法：“我不小心吃了有農藥的草，快要中毒死了，肉不能吃。”“這座山腳下有只正在睡覺的大肥豬，它的肉比我多?！薄拔椰F在太瘦太小，你吃不飽的，等我養胖些再來吃我?！薄m然幼兒想出的辦法不是很合理，也不是最好，但走出了“創新”這一步。如此的活動還有《美麗的蝴蝶結》中的“小朋友幫小貓想想，還有什么辦法可以引來‘蝴蝶結？”在這些活動中，幼兒形成了解決問題有多種方式方法的觀念，能寬容地理解和接納別人的不同想法，漸漸地養成了尋求多種方法的習慣。在對問題進行分析、比較的過程中，提高了解決問題的能力。

責任編輯〓黃日暖