習作自改“六步法”

陳理

〓〓《語文課程標準》明確指出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。根據課標精神，作文評改法重在交流評析，解決“怎樣修改”、“修改的效果如何”等問題，讓學生“學會修改”、“學會欣賞”、“學會評析”。教師放手讓學生自改習作，不但可以把自己從繁重的批改工作中解放出來，而且可以快速地提高學生的作文水平。

〓〓自改習作一般可以按以下教學流程進行：1. 教師導改；2. 學生自已初改；3. 小組互改；4. 集體修改；5. 教師評改；6. 舊文新作，優秀作文展示評獎。這種教學流程以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線的思想，立足于培養學生的習作能力，給學生一種嶄新的、全體參與的習作訓練方式。

〓〓一、教師導改

〓〓1. 課前準備。教師閱讀學生的習作初稿，找出有代表性的習作1—3篇，要求每個學生準備一支紅筆。

〓〓2. 提出標準。例如一位教師在《我佩服的一個人》作文評改教學中提出這樣的評改標準：（1）優等作文：敘事完整，思路清晰，語句通順、具體、生動、有趣。（2）良等作文：內容較明白，敘事較清晰，語句較通順。（3）中等作文：內容較明白，語句通順。（4）鼓勵等作文：內容混亂，語病較多，錯別字多。

〓〓3. 典型評析，教會評改方法。學生修改習作離不開“導改”。因此教師要指點門徑，應以“扶”為主，由“扶”到“放”。每一次作文評改，先把一篇有代表性的學生習作，投影在大屏幕上（或抄在黑板上），然后老師當著全班同學面批面改，邊批邊改邊分析，引導學生用辯證的觀點看問題，先肯定優點，再找出不足之處。這個過程要注意引導學生去發現，去思考，而且邀請提出修改意見的同學上講臺上示范修改。

〓〓二、自評自改，共同探究

〓〓“導改”后，習作發回學生手中，讓他們自己評改習作。評改時做到：

〓〓1. 通讀兩遍，了解內容。看選材是否新穎，是否說真話，吐真情。

〓〓2. 對照要求，找出不足。中心是否鮮明，重點是否詳寫，段落是否清楚，開頭結尾是否照應。

〓〓3. 逐句閱讀，仔細修改。①增加：內容不具體的要增加，要寫具體；②刪除：刪去與中心無關的內容，刪去重復羅嗦的內容；③調整：條理不清楚，語句顛倒的內容要調整；④連接：不連貫的地方要連接成連貫；⑤改正：改正錯別字、標點、修改有語病的句子。

〓〓通過引導、對照，學生就會明白修改習作的內容和標準，掌握一定的修改方法。

〓〓三、小組互改，共同提高

〓〓學生自改后，習作自然完美多了，但難免還有許多自己發現不了的問題。因此，要進一步發揮集體的力量，提供互助精神，進行互改。互改時，教師應按“好、中、差”學生進行搭配，一般四人一組，教師指定組長，學生互換作文輕聲讀習作。然后由文章的主人讀自己的文章，提出自己的初改意見、方法和遇到的困難，然后再邊讀邊改，組員各抒己見，允許辯論，教師巡視指導。

〓〓例如：有位學生寫《趕老鼠》的結尾，初稿是這樣寫的：

〓〓過了一會兒，老鼠看見爸爸媽媽和我都睡得甜甜的，就“拜拜”了。它走的時候，還向我扭了扭屁股。

〓〓在組員的幫助下，上文改成了：

〓〓過了一會兒，我聽見“吱——”的一聲響，扭頭一看，原來那小老鼠以為大家都睡熟了，就從門邊的小洞里和我們說“拜拜”呢。它走的時候，還向我扭了扭屁股，氣死我了！

〓〓這種互批互改，可以讓學生在幫助別人修改習作的過程中，不斷提高自己的修改水平。

〓〓四、集體修改

〓〓學生互評之后推舉出自己認為較好的習作，在全班誦讀、展示。教師提出適當的修改要求，引導學生集體再修改。對改得好的，教師要及時給予肯定和鼓勵。教師引導學生對比前后習作的不同，從而認識好文章是改出來的。

〓〓五、教師批改，總結評價

〓〓一篇習作，經過上面各環節的修改，基本保證了作文的質量。這時教師再對部分學生習作進行批閱。批閱時要做到三評價：一評價學生的習作；二評價學生的評語；三評價學生的自評過程。此時，教師既要給他打上“評改分”，又要打上“獎勵分”，如果有必要，還可以找個別學生進行面批，也可以寫一張評價性的小紙條夾在習作中，加強師生之間的交流。

〓〓六、舊文新作，裝訂成作文選

〓〓通過以上修改，學生將自己的習作和組內其他同學的習作進行一番比較、思考，回過頭來再修改自己的習作，并重新抄正在稿子上，然后裝訂成作文選把它放在班的圖書角上，供學生有空時再修改。教師把優秀習作展示在學校的墻報上或寄到雜志社去發表，增加學生的寫作興趣。

責任編輯〓黃日暖