課堂提問的實(shí)效性

梁景敏

〓〓從常態(tài)課堂引發(fā)的深思

〓〓在一次蹲點(diǎn)跟班的聽課中，發(fā)現(xiàn)一教師在一節(jié)課內(nèi)竟然一口氣向?qū)W生提出了九十多個(gè)問題，平均不到半分鐘就一個(gè)問題，幾乎以問題貫穿始終，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無法認(rèn)真思考。而其中類似“懂了沒有?”“是不是?”“對不對?”這樣的無效提問就多達(dá)二十次以上。這樣的課堂教學(xué)看似活躍，實(shí)則低效，應(yīng)引起我們的深思。表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

〓〓從沉思中進(jìn)行細(xì)節(jié)分析

〓〓課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。精心設(shè)計(jì)課堂提問，講究提問的藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢詥l(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助他們一步一步掌握教學(xué)要點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，對活躍數(shù)學(xué)氣氛也有一定作用。提高課堂提問的實(shí)效，必須要把握好尺度。

〓〓從分析中引發(fā)思考透視

〓〓如何提高課堂提問的實(shí)效？

〓〓第一，問點(diǎn)要“精”。

〓〓課堂提問首先是“問點(diǎn)”要精，即要選擇在何處問才最有效。漫無目的、隨心所欲地提問只會令學(xué)生感到無所適從。精確的“問點(diǎn)”一般應(yīng)設(shè)在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處以及規(guī)律的探求處。“問法”要精，即怎樣問才最簡潔明了。教師提問要力求結(jié)構(gòu)簡單合理，語言精練，切忌繁雜冗長，讓學(xué)生不知所云。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2、1/3后提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。我們可以嘗試這樣提問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

〓〓第二，設(shè)置要“坡”度。

〓〓問題的設(shè)置要由易到難、由淺人深，層層推進(jìn)，體現(xiàn)兩個(gè)原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上；二是面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能享受到成功的愉悅。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

〓〓第三，設(shè)置要“角”度。

〓〓問題的設(shè)置應(yīng)注意角度轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思、多思的興趣。教師只有在認(rèn)真琢磨推敲的基礎(chǔ)上，注意問題之間的聯(lián)系與變化、變換與組合，才能設(shè)計(jì)出異于常規(guī)、引趣激思的變式提問來。比如，一位教師讓學(xué)生解答這樣一道古老的題目：雞兔同籠，有頭45個(gè)，足116只，問雞兔各有幾只?學(xué)生議論紛紛，有的筆算、有的心算……還是算不出來。此時(shí)，教師問學(xué)生：“這道題難在哪里?”學(xué)生回答說主要是雞與兔的足數(shù)不同。教師又說：“那我就下令——全體兔子起立，提起前面兩只腳。”全班同學(xué)哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛。“現(xiàn)在，兔子和雞的足數(shù)一樣了。這道題應(yīng)如何解呢？”在老師的巧妙提示下，學(xué)生們找到了解題方法：如果兔子和雞的足數(shù)一樣，那么總足數(shù)應(yīng)為90只，多出的116-90=26（只）足都被兔子提了起來，因此兔子應(yīng)為13只。由此可見，教師角度新穎的設(shè)問往往會激起思維的波瀾，起到事半功倍的效果。

〓〓第四，“難”度要恰當(dāng)。

〓〓課堂提問的難度要適當(dāng)。過于淺顯的問題對學(xué)生思維沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生往往心不在焉地應(yīng)之以“是”或“否”，根本不用思考。而過于深奧的問題使學(xué)生望而生畏，不僅不能引發(fā)學(xué)生的思考，反而會挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：

〓〓1. 兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？

〓〓2. 拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

〓〓3. 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

〓〓4. 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

〓〓5. 怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？

〓〓6. 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

〓〓這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

〓〓第五，把握“開放度”。

〓〓教師有意識地用一些答案不唯一、條件不唯一、解法不唯一、策略不唯一的開放性問題來問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察問題、思考問題并解決問題，有助于給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維以及直覺思維，有利于促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。如：在一年級教學(xué)找規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、形狀、個(gè)數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖，問：六一聯(lián)歡會上，我們班出了個(gè)節(jié)目，同學(xué)們仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。同時(shí)，要注意信息傳遞的多向性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。

責(zé)任編輯〓黃日暖