“個性化”在語文教學中的運用

梁春花

〓〓環顧當今的語文閱讀教學，大部分千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也要求一樣的標準。對個性差異的學生從沒考慮去營造培植個性化閱讀的土壤，極大地抹殺了學生能動的一面。學生在語文課中，放飛自己的夢想成為一句空談。課堂教學片面追求“共性”，壓抑了學生個性自由，孩子的夢被肢解得支離破碎，以至出現了一些“目光呆滯，反應遲鈍，老態龍鐘”的兒童。所以，在語文課堂倡導個性化閱讀教學是迫在眉睫。那么，應該怎樣讓孩子擁有自己的閱讀空間呢？我認為要做到以下幾點。

〓〓一、目標制定的個性化

〓〓每個學生的智力發展，興趣愛好，由于家庭、生理方面的原因，是存在差異的。他們的理想也是不盡相同的。根據調查，我班學生有的想成為繪畫家，有的想做環保家，有的想做數學家，有的想成為文學家，我在課堂教學中，尊重學生的個性差異，根據學生的不同理想制定不同的教學目標。

〓〓如在教學《奇異的琥珀》一文時，我根據學生的不同理想制定了以下教學目標：想成為繪畫家的同學畫一幅這個琥珀的畫。想做環保家的要求他們向全班同學介紹地球現在的環境狀況。想成為數學家的要他們根據文中的數據編幾道數學應用題。想做文學家的同學讓他們寫一份呼吁大家保護地球的倡議書。話音剛落，學生就熱火朝天地進行閱讀訓練。結果，繪畫小組向我們展示了一幅清澈的小河、一幅渾濁的小河的兩幅畫，還有的畫出了一個里面困有蜘蛛和蒼蠅的琥珀；環保小組給我們介紹了地球資源的現狀；數學小組編了三道應用題證明了人類生存面積的渺小和移居的不可能性；文學小組發出了理直氣壯的倡議。這樣根據學生的實際進行的個性化閱讀教學，學生興趣盎然，在課堂中無拘無束地放飛自己的夢想。

〓〓二、內容選擇的個性化

〓〓興趣是最好的老師，新課標也指出學生有選擇學習內容的權利，所以我在課堂教學中總是鼓勵學生選擇喜歡的內容自主學習。如在教學《太陽與士兵》一文時，作者運用對話的形式行文，所以，我讓學生自由選擇“太陽”或“士兵”的語言進行自主學習。由于學習的內容是自己選擇的，加上配有來自祖國東方第一哨——黑龍江省撫遠縣烏蘇鎮哨所的相片，學生學得特別認真，他們很快就進入到太陽與士兵的角色當中去了。

〓〓三、學習形式的個性化

〓〓單一的被動接受學習的方式已經不能適應新課程改革的需要，課堂要引入豐富多彩的學習形式，才能保持活力。所以我在課堂教學中，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行學習。如在教學《山海關》時，我問學生是怎樣欣賞美景的。學生各抒己見：善長文學的學生抓住課文的重點語句去欣賞；善長朗讀的學生則通過有感情的朗讀去領略山海關的氣勢雄偉；善長繪畫的學生就用手中的筆去描繪美景；善長寫作的學生則低吟自己即興創作的詩去贊美如此雄偉莊嚴的山海關。

〓〓四、作業設計的個性化

〓〓每個學生的智力發展，思維方式和接受能力是千差萬別的。因此，我在課堂教學中對練習的設計也尊重學生的個性差異。如在教學完《自然之道》一文后，我設計了這樣一道練習題：把你今天學習的收獲記下來。第二天交上來的作業，有的學生把學到的知識制成了一張表格，把作者三次感受的內容和原因記錄下來；有的學生畫了一張太平洋綠龜的幼龜離巢進入大海的美景圖；還有的學生設計了一則標語——“遵循自然之道，從身邊的小事做起”。這樣設計作業，學生各方面的能力得到了提高，也張揚了個性。

〓〓五、選擇伙伴的個性化

〓〓心理學家指出：學生都樂意與自己喜歡的伙伴合作交流，這樣才能最大的調動學生的學習積極性。在課堂閱讀教學中，我就是這樣做的。在我提出問題后讓學生進行合作學習時，我允許學生下位去找自己最好的伙伴合作學習，鼓勵學生大膽上臺與老師交流，還鼓勵學生課后回家與自己的家人合作學習。

〓〓總之，在平時的課堂進行個性化閱讀教學，就等于為孩子創設了放飛夢想的機會，張揚了學生的個性。據統計，實施個性化閱讀教學之前，我班學生中學習興趣濃厚的比較少，思維能力、寫作能力普遍較差。實施個性化閱讀教學之后，大大增強了我班學生的學習興趣，同時也使他們的思維能力、寫作能力得到普遍的提高。可見，進行個性化閱讀教學就是讓每個孩子都擁有了自己的閱讀空間，學生的語文素養得到了真正的提高。

責任編輯〓潘孟良