初中數學課堂 有效性提問初探

翁榮生

〓〓有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。初中數學課堂提問的有效性主要是教師提問的有效性。教師課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，充分發揮學生的主體性，有利于學生學習能力的形成，有助于進一步培養學生創造性思維。

〓〓隨著課改的深入，教師都能注重數學課堂的提問藝術，但是，筆者發現仍有較多的教師對以“問題”為中介的教學方式的實質理解不清晰，致使課堂提問在新課程實施至今仍存在著較嚴重的偏差。為此，筆者認為有必要針對一些數學老師在提問題中的問題設置、提問對象、問題導向三個環節出現的不妥現象進行探索和分析。

〓〓一、問題設計不合理，課堂教學目標難以達成

〓〓現象：傳統的“填鴨式”教學課堂比較沉悶。許多教師都重視把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性。然而，實際教學中教師對“還”的理解僅僅停留在表面，在課堂提問的問題設計上不是很恰當。主要表現：（1）問題沒有啟發性。（2）設計的問題偏離教學主題。

〓〓策略：教學實踐證實，高效率的問題可以促進學生思考、激發求知欲和發展思維，并能起到及時反饋教學信息、提高信息交流效益、提高教學質量的作用。課堂提問作為達成教學目標的重要手段，從根本上是要促進學生這一主體的真正發展，課堂教學的問題設計必須圍繞這一目標來進行：（1）以教學目標為導向。①明確提問的目的，教師要全面分析一節課的各項任務，針對每項任務從方法、技能等多方面的培養入手，至少設計一項較高水平的問題；②教師備課時，精心地把問題導向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點上。（2）以學生的特點為基礎。①教師要根據學生已有的知識或回答情況靈活地調節問題的范圍，使教學問題在學生易于感受到的生活情境之中，使之適合學生智力與能力，給學生提供思考的方向；②要恰到好處地觸及學生的“思維發展區”，問題一定要準確、精煉，根據學生的認識水平，才能使問題真正激發學生的創新性思維能力。

〓〓二、忽略學生思維過程，學生沒有真正學會學習

〓〓現象：較多的教師只關注學生的答案，認為只要學生的答案對了，就表示學生掌握了問題。在學生分析問題不當導致回答出錯時不給予理睬，或者在學生思考過程中出現“卡殼”時，沒有及時給學生提出補充、點撥思路等分析、解決問題的方法，這是實際教學中比較常見的。

〓〓策略：教師在提問時，不僅要誘導學生參與，要學生給出問題答案的理由，要對學生進行思維訓練，讓學生學會思考問題、解決問題，進而做學習的主人。

〓〓因此，在學生給出答案時，教師應該及時追問：你用什么定理或方法得出結論的？并應該對學生回答的方法給出分析、歸納和總結，當然還要及時表揚學生。

〓〓對于回答錯誤的學生，教師先聽一聽理由。然后，指出學生思維錯誤的地方，最后給出正確的解題過程，使學生知道知識的遷移或融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎。

〓〓三、問題教學的實質理解不清，學生自主應用意識淡薄

〓〓現象：在畢業班復習教學中，教師講述專題內容時，沒有啟發引導學生參與知識的發生、經歷探索活動的過程，而是直接告訴學生已有的結論或解決問題的程序，因此在畢業班復習課堂的教學中問題教學的偏差仍普遍存在，使得這種教學誤區在不同程度上影響著學生的潛能的開發。

〓〓策略：復習課提問時教師要善于設疑，問題的形式要新穎富有情趣，為學生喜聞樂答。

〓〓首先，從提問的內容角度看，要做到四忌：（1）要間接問有關知識，忌離題太遠。（2）重點處發問點撥，忌不痛不癢。（3）難點反復設疑，要深入淺出，忌散亂無序。（4）鞏固性知識提問，要歸類記憶，忌膚淺零雜。

〓〓其次，從提問對象的角度看，做到四問四忌：（1）忌高深或靈活性較大的題目問優生，他生復述。（2）基礎、綜合題最好依次問，忌“留死角”。（3）少數人舉手時提問要選擇代表多數人水平的同學，“忌以情緒定人”。（4）提出的問題要給學生有一定的思考時間，忌“倉促上陣”。

〓〓總之，提問的技巧按課堂題材的不同應豐富多樣，對課堂提問應努力探求妙法，精心設計使學生在課堂提問中迸發出創造的火花，使我們的課堂氛圍更加和諧。

〓〓責任編輯〓鄒韻文