淺談英語課堂的交流與互動

梁偉容

〓〓我們知道，教師只要在課堂教學中投入真實的情感，與課堂教育的有機地結合，才能和學生產生共鳴，讓學生的學習不斷地進步。所以，在課堂教學中如果能夠實現有效的互動，是提高課堂效率的基礎，才能促進師生之間共同的發展，使課堂成為一個學生不斷成長的、不斷學習的舞臺。

〓〓教學互動是指在教學參與者之間通過教學信息的傳播而發生的相互依賴的社會交往活動。這表明互動是學生一種主動學習的活動，學生之間不依附于任何一方，也不受學生之間的影響或控制，學生雙方在相同的話題中傳遞信息，讓對方接納自己觀點，從而達到理解對方、使雙方在被尊重的前提下獲得發展，并取得成功。在中學英語課堂教學中，如何提高學生的學習主動性和積極參與活動的興趣，實現課堂教學有效的互動呢？

〓〓整合教科書的學習材料是教學互動的首要因素

〓〓學生在課堂中的互動離不開學習材料，教師需要將課文里的內容進行一定的處理，并將學習材料有效地進行整合。在課堂教學中，將材料與學生實際緊密聯系，根據學生的英語水平，因地制宜開發各種教學資源。只有從學生的實際出發，實實在在地從學生的角度有針對性地使用教材，才能更有效地促進學生互動，使學生在互動中學有所獲。在教學中，我通常會選取與學生生活密切相關的材料，并創造出生活的場景，再用各種不同的方式呈現給學生。如在學習外研版初一第一冊Module 9 Unit 1 “Does the tiger eat meat?”一課，我采用幻燈片展示動物園里的動物為主題，用輕松的口語問：“Can you tell me what is it？”引導學生用句型“It is a/an panda...”回答。通過展示動物的圖片，讓學生猜動物的名字。示范后，將全班學生分成10個小組，每個小組約5-6個同學，其中學生的分配是2個優生、2個中等生、1個學困生。每組的主題是“看動物”，接著把課堂假設成“動物園”，讓不同小組學生到不同的“動物區”去“看”自己喜歡的動物。在看的過程中，優生負責提問，學困生負責回答，中等生負責記錄對話。通過這樣的課堂活動，不同層次的學生都學有所得。

〓〓激發學習動機，形成自主學習方法

〓〓我經常采用的有效教學方法就是把生活常見的情景融入課文材料，并與課文的單詞、句子、語法有機地結合在一起，為學生的互動活動提供生動有趣的生活畫面。如在外研版初二下冊Module 8 “Public holidays” Unit 1 “It is the last day before the new school year begins”，我用幻燈片展示東西方不同節日里會出現的不同的事物，比如圣誕樹、湯圓、雞、魚、火雞、月餅等，讓學生看著食物猜測這些食物是在哪些節日出現的。學生用英語說出我展示的食物名稱，如果會說的可以得到我準備的學習用品、糖果、餅干等禮物。說完這些，讓學生與老師交換角色，一些同學充當“小老師”，向學生提問：“Which festival do you like best?”被詢問的同學用句型“I like...best.”來回答，如果時間充足就可以讓更多的學生扮演這樣的角色。在課堂中，通過這樣的身份調換，可以幫助學生輕松地學習語言，將在示范中學到的知識運用到小組活動中，使得小組活動開展得生氣勃勃。

〓〓和諧的課堂氣氛是課堂互動的有效體現

〓〓和諧的課堂氣氛是教師與學生關系平等的體現。現代的課堂不再是“以知識為中心”“以文體為中心”“以教師為中心”的不對等關系。自由對話，可以使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，在與教師對話中學習，領悟出前所未有的知識、經驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望。因此，我們應該構建師生平等的合作關系。只有師生真正的平等，老師與學生才能相互尊重與信任，才能在課堂實現合作與互動，提高課堂教學的效率。

〓〓教學中允許學生錯了重答，不完整可以補充，不懂可以發問，有不同意見可以爭論，允許學生反問教師，積極促進學生思維能力的發展，激發學生自主創新，為學生的進步喝彩，讓學生有受人尊重、被人賞識的感覺，享受成功的快樂。如在每次英語課堂教學中，我都會用適當的語言，給學生們以激勵的話語，特別是學困生，在課堂教學中為他們尋找合適的表現機會，如回答簡單的問題，完成較容易的任務等。讓他們在課堂中有成功的體驗，使他們也能成為學習的主體，發揮學習的自主性。

〓〓課堂互動是合作交流、不斷提升自我的開始

〓〓學生在課堂的互動中，老師為他們創設了情景，所以每個學生的心理狀態會相對放松，更不用擔心說錯話而被老師批評或被同學嘲笑。這種場合下，學生的思維容易被激活，因而能在特定的情景下暢所欲言。另外，在活動中，平等交談，收獲了友誼，學會了和諧相處，還培養了合作的精神，提高了交往能力。如教學教外研版初二下冊Module 10 Unit 1 “I would go to London”，我課前先安排個別學生分角色學會對話，并理解其含義。在課堂上，我按課本的形式布置一個場景，讓學生把對話表演出來。第二次表演后，讓其他學生說出他們聽懂的句子。于是，學生紛紛發言，你一句，我一句。再請表演的同學領讀自己所演的部分，然后操練幾遍。在學生掌握對話的基礎上，以小組活動的形式，合作表演、編演。學生們在“I would like to visit ...Where would you go for your holiday? I would go to ...”句型的基礎上，生生互助，從其他同學的對話中學到了不少新單詞，如perfect, board, flight, gate, silly...通過這樣的相互學習，不但能夠提高教師的教學質量，而且充分體現了學生學習的主體性，發展創造性思維。

〓〓綜上所述，在我們的課堂中，教師要有觀察生活的細心，有將生活情景融入教學的能力，還要有引導學生開展互動的魄力。要做到以上幾點，教師就應該與學生關系平等，從學生的實際出發，為學生創設條件、整合課文、有效地引入情景教學，為學生提供互動交流的平臺。只有學生主動地學習，在課堂上實現了互動，才有可能提高課堂的教學效果，提高英語教學的質量。

責任編輯〓魏文琦