同根同源,各有側重

薛賢佐

摘要：我有幸參加了杜郎口中學"三三六"教學模式的考察。粗略地對 "三三六"教育模式和 "體驗型課堂"學習方案教學模式作了一些比較發現，其設計理念基本一致，即強調課前預習習，學生是課堂的主人等等，但這兩種教學模式又各有側重。本文擬作以下五方面展開討論。

關鍵詞：三三六教學模式；體驗型課堂；先學后交；先學后教中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0019-02 "三三六"教育模式和 "體驗型課堂"學習方案教學模式都強調，學生是課堂教學的主體，把課堂還給學生，不斷培養學生的自主學習能力，為學生的主動發展和終身發展奠定基礎。這兩種模式的教學過程分為課前預習和課堂交流，課堂教學都以學生的自學為基礎，沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。

1.兩種教學模式的共同點

(1)學生的自學，即學生的"先學"；(2)學生的"體驗性"，即自主體驗新知的發生發展過程，從而激發學生學習興趣，培養學生的創新能力；(3)學生的"主體性"，即把課堂還給學生；(4)學生的"主體反審性"，即通過生生互動和師生互動，不斷交流和自我反思。(5)教師的主導性。

2.兩種教學模式都強調"先學"

"先學"即讓學生在預習目標的指導下和教師的指導下進行預習，從而培養學生的自主學習能力。其基本的步驟是：(1)學生明確學習目標；(2)學生預習新知，掃除學習障礙；(3)摘出錯誤或不懂之處，提交課堂討論；(4)做好基本練習，檢測學習效果。老師通過學習提綱的批改或學習方案的批改，來搜集信息。這些信息包括錯例，或學生記下的不明白的問題，也可以是學生在預習中思考得不完善的問題。這些"有價值的問題"既可以從學生那里收集，也可以由老師自己預設，也可以是在教學過程中，隨時發生的問題。所謂"有價值的問題"是指存在于學生中的，圍繞課堂教學的重點、難點的困惑，它應該是整堂課的知識生長點。

3.兩種教學模式設計問題的原則

這兩種教學模式都認為，教師在課堂教學中是用"教材"，而不是教"教材"。直白地說"教材"是專家編的，他們的理論知識比我們一線的教師強，但一線教師更熟悉學生的學情。所以，我們教師在設計課堂教學時，應該大膽突破教材的束縛，使課堂教學更有合理性。這兩種教學模式的問題設計的主要原則如下：(1)問題的設計要有利于學生掌握學習新知。(2)問題的設計要有利于學生形成知識規律。(3)問題的設計要有利于激發學生的學習興趣。(4)問題的設計要從易到難，符合學生的認知規律。(5)問題的設計要讓學生體驗知識的發生發展過程。

例如七年級（上）《正數和負數》在本節課教學中，我設計以下幾個問題：（1）如果你是會計，請你設計一個記錄每天財務收支情況的方案。這一步驟的設計目的是創設生活情景，要求學生設計各種方案，為引出"用正數、負數表示收入和支出"做好鋪墊。（2）教師講述我國古代時用紅字表示"支出"，黑字表示"收入"的方法，所以有了"財政赤字"的說法。（3）引入用正數、負數表示收入和支出，并請學生指出這種表示方法的合理性--簡潔，讓學生體驗"正數、負數"的產生的原動力。（4）請學生搜集在日常生活中用正數和負數表示的實例，讓學生體驗數學來源于生活。（5）教師提出：財務收支和氣溫零上零下這些量有什么關系？要求學生回答。從而引出用正數和負數表示具有相反意義的量。

4.先學后"交"和先學后"教"

"三三六"教學模式的"交"就是側重于學生把學習的成果在課堂展示，特別是解題過程的展示。學生利用很多黑板大面積地書寫解題格式，并不斷地互相糾錯，他們交流解題的思考方法，歸納解題思路，有時也當場編題，以鞏固概念知識和解題方法。整個課堂教學過程中，由學生拋出問題，控制課堂節奏，然后再由學生回答問題。學生是課堂的主人。

在課堂里，老師只是一個課堂的組織者、參與者、合作者、策劃者、評價者。老師對課堂駕馭能力主要體現在以下五個方面：追問、點評、拓展、提升規律。當學生中語言敘述不到位，問題挖掘不深入，思路歸納不準確等時，老師作出指導。老師也是一個評價者，對學生的發言作出一些點評，也督促學生發言。從表面上來看，一般老師的點評不會超過10分鐘，有的時候甚至是寥寥幾句話。但是，老師在預習提綱的設計，對課堂內容的理解和把握很到位，這樣才能有精彩的點評。這正是應了一句俗話"臺上十分鐘，臺下十年功"。

"體驗型課堂"學習方案的教學模式的"教"，就是在課堂教學中，在老師的指導下，師生一起探究知識的發生發展的基本過程，它不像前者那樣，只側重于讓學生展示解題方法。其基本的操作過程是"一試二導三練四審"。"一試"就是嘗試體驗，如試讀、試寫、試練、試改；"二導"就是引導體驗，如針對嘗試和學習要點，進行對話討論、規范要求、指導學法；"三練"就是訓練體驗，如按照要求自主練習、進行討論；"四審"就是反審體驗，如自審、自改、自整和自悟。

5.兩種教學模式各有千秋，應該相互借鑒，各取所長

"三三六"教學模式的預習提綱詳實、完善，長處在于真正把預習落到實處。譬如，預習提綱往往有以下幾個環節："想一想"、"填一填"、"拼一拼"、"猜一猜"等等，這些環節歸納起來就是一個合情推理的過程。然后，又有"證一證"，就是邏輯推理的過程。最后是"練一練"，也就是鞏固新知的過程。"議一議"是貫穿整個預習過程中的，體現了學后反審的步驟。

但學生學習概念、定理、規則的發生發展主要靠學生的自學解決，那么學生對概念、定理、規則的發生發展的理解不到位的，或者說不完善的。這種教學模式使學生缺乏了解概念、定理、規則發生發展的原動力，對學生學習新知的能力的培養這種"隱性"知識的把握存在著缺陷。

"三三六"教學模式的可操作性強：預習解決定理、概念、規則的發生發展過程，上課展示解題過程，暴露學生學會笑的藝術。笑是教態親切的表現。教師進入課堂，以笑伊始，師生間的感情距離就隨之縮短。反之，教師神情木然，毫無表情，必然會造成學生心理負擔，學生的傳導系統，中樞神經，大腦皮層，非但不能興奮起來， 反而會導入一種心理誤區。同時，教師要根據課堂實際，不失時機地微笑，捧腹大笑，彎腰笑……伸手不打笑臉人，笑，是體態語言的一種藝術，不會笑的教師，不應該算是一個好教師。

學會動的藝術。教師的點頭與搖頭，揮手與擺手,走動與不動，要視教學內容，課堂氣氛，學生情緒而定，一般講動作的幅度不易過長。教師在課堂的區域，一般限制在講臺附近，但也可以變換位置，從不同角度，吸引學生的注意力，刺激學生的興趣，教師的動作與抑揚頓挫的語言協調配合，可以產生理想的教學意境。

體態語言是教學語言之一，不是單個組織，而是一個綜合的整體。只有積極主動創造體態語言，與其他語言交叉使用，才能發揮得淋漓盡致。同時，我們還要克服體態語言方面的不良習慣。如：動作粗糙，體罰學生，坐著講課，抽煙看書，聲嚴厲色，隨便離堂，橫眉豎眼等等。小學生身心正處于發育階段，模仿性強，往往以外界的某一形象作為自己心目中的偶像。有時，他們會像追星族一樣愛慕你，有時也會抱恨你終身。認知的缺陷，從而提高學生的解題能力。這種教學模式出彩的地方就是讓學生參與解題的討論中，這種討論恰好符合學生的認知水平和認知能力。另外，課堂的例題選擇得比較簡單，一般是適合中等學生的難度。所以，課堂氣氛也比較活躍。這種教學模式特別適合數學的習題課。

"體驗型課堂"學習方案的教學模式的預習部分，雖然有預習目標、課前嘗試、學生問題摘錄、嘗試練習等過程，但是預習提綱僅僅是個綱領性的，沒有詳實地指導學生自習的過程。譬如，就"讀一讀"這一環節來看，沒有指明學生閱讀教材的步驟，沒有對閱讀的方法和注意點作出具體引領。所以，這種教學模式的預習部分可操作性不強，這一點應該借鑒"三三六"教學模式。

"體驗型課堂"學習方案的教學模式在課堂教學上，不僅僅對"顯性"知識落到實處，更重視培養學生的能力、激發學生的創新思維等這些"隱性"知識，把"體驗性"落實到整個課堂教學中。這樣，對學生思考問題和表達問題的能力，提出了更高的要求。所以，課堂氣氛比較沉悶。參考資料：

[1]杜郎口中學《"三三六"自主學習模式下的數學教學》

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