淺議教書育人的新思路

摘要：現代教育理念倡導"以人為本"、"以學生為主體"的教書育人模式，巧妙運用示意法可以有效實現育人效果。本文結合具體實踐從表情示意、語言示意、動作示意等幾方面探討實現教書育人目的有效途徑。

關鍵詞：心理示意；教書育人；表情示意；動作示意；語言示意中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0010-01所謂心理示意，是指人或環境以不明顯的方式向我們發出某種信息，而我們又無意中接受了這種信息的影響并做出了相應行動的心理現象。

心理學研究表明：每個人的意識中都有兩個自我形象，一個是積極的自我形象，一個是消極的自我形象。在人的自我意識中，積極的自我形象并不是總能主宰人的個體行為，它時常會受到另一個消極的自我形象的干擾，現實生活中就一個普通人的本能而言，大多時候更容易接受消極心理因素，人們通常只記得自己不能做什么，記得自己的短處，不記得自己的長處。更多的時候，人們根本就不相信自己可以控制自己，而習慣于把責任推諉給一些不可控制的外在因素。這正是普通人的弱點，這些消極的心理因素就像巨大的心靈黑洞，影響人的發展。

在教育實踐中，教師如果能恰當地利用心理示意法，時時強化學生心中的那個積極的大我形象，給學生以健康向上的心理示意，將大大提高教育的實效性。

在育人實踐中，心理示意法的運用，主要有以下幾種途徑：

1.表情示意：

教師職業最突出的個性是情感。情感表達的關鍵在于眼睛，眼睛所折射出的目光有多變性、復雜性特征，在育人的過程中要把握好兩方面的特點。

1.1不同的情緒會產生不同的目光，有暴躁的、有心不在焉的、有神情恍惚的、有悲傷的目光等等，這種目光交流的這種多變性特征要求我們在育人的過程中，如果能努力排除各種不良情緒，始終以輕松愉快的心境進行教學，學生就會產生一種愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。反之，將影響教學效果。同時，教師還需要有寬容的心理，能夠容忍學生的無知甚至頂撞，要有承受挫折的能力，在教學中要保持穩定的情緒，使學生在和諧的環境中健康成長。總之，教師的真誠、非權勢、積極相待、和諧交流有助于教育的成功。

1.2人的目光具有復雜性特征，有充滿信任、鼓勵、贊賞的目光；有懷疑、討厭的目光；也有冷淡、漠視的目光等，目光交流的這種復雜性特征要求我們要盡力多用信任的、鼓勵的、贊賞的目光與學生交流，學生就會從中吸取信任的力量，激活學生潛在的學習熱情。相反，如果不注意控制情緒，隨意中暴露出來的懷疑、討厭、冷淡、漠視的目光，有可能引起學生的恐懼、退縮、傷心的心理反應，反映在行為上，就是喪失學習興趣，甚至自暴自棄。

而且在教育實踐中我們還發現，學生對老師無意中的目光特別在乎，有一次，與學生在課間隨意交流時，學生無意中的一句話語讓我感到吃驚，"老師的眼睛會說話，我們做得對還是不對，一看老師的眼光就知道了。"教師無意中的一個眼神竟如此重要，確實讓我驚訝，由此體會出教書育人的一個方法：教師無論是上課還是課外跟學生交流、談心都要盡量發揮眼睛的交流作用，以真誠、信賴、鼓勵的目光跟學生交流，而且這目光要有普遍性和廣泛性，要讓每一位學生感覺到老師對自己的關注。喚醒學生潛在的自尊、自信，激活學生的學習熱情和生活熱情。

2.語言示意：

語言是表達情感的最直接、最明了、最普遍、最豐富的交流工具，是實現情感交融、和諧的最重要的途徑。在教書育人的過程中，師生之間需要豐富的語言交流，既有課堂上的科學、嚴謹、簡潔明了的教育教學交流，也有課外的關愛、體貼、等情感、友誼交流，在提倡探究性研究學習、開展創新教育的今天，師生之間在課堂上的非教學內容方面的交流似乎顯得尤為重要，它能對教學目的的實現起到催化和促進作用。對于課堂上思維不活躍的學生，要設法用語言示意法解除他們的思想包袱，激活參與意識，同時，對于課堂上不合常規的，但卻有獨到見解的學生，也要經常運用贊賞的語言示意學生，肯定他們的創造性勞動，鼓勵他們繼續探索，培養創造性的思維。

同時，不可忽視的是師生之間課外語言交流的重要性。課外交流既要隨意、靈活，又要有目的性，還要講究方式、方法。一般來說，應把握三點原則：一是知其心，教師要懂得并重視學生的心理需要，在此前提下，靈活進行語言示意。處于成長期的學生，因其知識、能力、經驗不足，他們在生活中會遇到各種各樣的困難和問題，非常渴望并需要老師能成為自己的知心朋友。教師要通過一些示意性的語言來體現對學生的熱心、關心、愛心，它會促進師生情感的交流，增進育人的效果。同時，身體力行地影響學生，也不失為一種有效示意方法，學生只有親其師才會信其道，只有敬其師，才會踐其行。三是勵其長，教師要善于發現學生的閃光點，及時尋找話題的切入點，鼓勵、引導、調動學生的情緒，增強其自信。四是師生之間交流的空間距離要短，有利于暗示信息的有效傳遞。

3.動作示意：

動作示意是指恰到好處的肢體語言和適度的愛撫動作，它是教書育人、傳達信息的重要手段。當學生在某一方面表現突出，就可以豎起大拇指或輕輕拍拍他的肩膀，暗示他：真棒！；如果學生做錯了事情，可以適當地搖搖頭表示遺憾，并能以信任的目光給予學生糾錯的機會。恰到好處的肢體語言暗示所獲得的育人效果，有時是無法用語言表達的。這樣的動作示意將充滿整個教書育人的過程中。教育的過程就是"潤物細無聲"的熏陶過程，教育對象內心世界的復雜性，給教育工作者提出了挑戰，探索學生心靈世界將是教育的核心，心理示意法的有效運用給教書育人提供了新的思路。參考文獻：

[1]《大學生心理衛生》 主編：邱鴻鐘廣東高等教育出版社 P43

[2]《終生受益》東方慧子著 P19 中國檔案出版社 2001年12月

[3]《思想政治課教學》2003年4期P67

[4]《思想政治課教學》2003年11期, P26

作者簡介：

房艷麗，副教授，1987年畢業于山東師范大學歷史系， 現任教于威海職業學院基礎部，多年從事"思想政治理論課"教學工作。曾在國家中文核心期刊和省內期刊上發表過多篇學術論文。

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