大學(xué)英語合作教學(xué)探索與實(shí)施

喻國英

摘要：英語合作教學(xué)是指通過任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；合作教學(xué)；實(shí)施中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0004-02眾所周知,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式。長(zhǎng)期以來，由于大學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，因此班級(jí)授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要形式。班級(jí)授課雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實(shí)的語言教學(xué)活動(dòng)；同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的兩極分化，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。在這種情況下，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。英語課堂教學(xué)需要采用能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式--合作教學(xué)。

1.合作教學(xué)的基本含義

合作教學(xué)（Cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。"合作教學(xué)"活動(dòng)大致可分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)三種形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)形式上，"合作教學(xué)"強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，"合作教學(xué)"將常規(guī)評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改成小組的記分，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

2.英語合作教學(xué)的目標(biāo)定位

2.1促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式。它能夠促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和共同發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的必要性，以及自己需要學(xué)習(xí)、更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人幫助下發(fā)展的重要性。開展合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)是新課程改革的要求，也是當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

2.2提高英語課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)中的合作有助于訓(xùn)練英語聽說讀寫等各種技能，如同學(xué)之間的口語訓(xùn)練、寫作時(shí)相互查閱等活動(dòng)。小組成員之間的合作交流對(duì)于創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐機(jī)會(huì)、營(yíng)造輕松的課堂情境、降低焦慮程度有積極作用；在以大班授課為主的英語課中，小組合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的濃度和密度之唯一出路。因此開展合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的需要。

2.3培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)。讓學(xué)生"學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一"，也是未來教育重要的目標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)中，合作是社會(huì)成員之間的相互依賴、形成良好的人際關(guān)系、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的要素之一。實(shí)際上，大到尖端的科學(xué)研究（如絕大多數(shù)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)目）、小到日常生活與在校學(xué)習(xí)，都需要人與人之間的相互溝通、合作與幫助。合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)，開展合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)的需求。

3.英語合作教學(xué)的組織與實(shí)施

教學(xué)過程是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過程。如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過程只能流于形式，教學(xué)任務(wù)就無法真正落實(shí)。因此，在英語合作教學(xué)模式的實(shí)踐中，把程度不同的學(xué)生搭配成前后兩桌四名學(xué)生組成的異質(zhì)組，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，開展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)，以達(dá)到共同進(jìn)步，全面提高的目的。并根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、課型、教學(xué)對(duì)象不同，在具體的教學(xué)中采取以下做法：

3.1預(yù)習(xí)新課。預(yù)習(xí)是一個(gè)自學(xué)過程。預(yù)習(xí)前教師把本單元本課的要求告訴學(xué)生，由小組同學(xué)根據(jù)教師的要求，查閱生詞、預(yù)習(xí)對(duì)話或課文及語法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題由組長(zhǎng)匯總向教師匯報(bào)，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行講評(píng)。在這一過程 中，要求小組成員人人參與，人人提出問題。這一過程可以在課外進(jìn)行，也可以在課內(nèi)進(jìn)行。比如在課內(nèi)安排一些時(shí)間由組代表向教師提問，改變課堂上教師問學(xué)生答的單一方式，鼓勵(lì)學(xué)生提問，努力把"提不出問題"的學(xué)生教成"能提問題"的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生提問的過程是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程。師生間雙向提問能使師生關(guān)系更加和諧、融洽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。

3.2課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不同，課型就不同，采用的教學(xué)方法也就不同。（1）聽說課。其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的交際功能，如問候、感謝、道歉、建議、問路、打電話等。教師應(yīng)確定本課的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)前提知識(shí)的相關(guān)句型打電話表示邀請(qǐng)、感謝和道歉重復(fù)操練，直到每個(gè)學(xué)生都能脫口而出。然后讓學(xué)生聽錄音，為下一步讓學(xué)生分組操練做準(zhǔn)備。最后要求各組運(yùn)用所學(xué)句型，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行練習(xí)，教師這時(shí)擔(dān)任幫助者。若時(shí)間允許，讓幾組學(xué)生自愿上臺(tái)表演。（2）閱讀課。閱讀課課文篇幅長(zhǎng)，應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思。教師可以在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生翻譯文中的某些句子。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，每個(gè)組都能把它準(zhǔn)確地翻譯出來，說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了全文。然后，要求學(xué)生單獨(dú)閱讀該課文，再分組討論各自所得的答案以及它們的依據(jù)，然后由教師進(jìn)行必要的解釋。最后布置復(fù)述任務(wù)，要求七、八句話簡(jiǎn)單復(fù)述課文，先在小組中進(jìn)行，然后讓每個(gè)小組派一個(gè)代表在班上復(fù)述。

3.3課外活動(dòng)。心理學(xué)研究表明,興趣和情感與教學(xué)是相通的。英語課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生搭建發(fā)展多項(xiàng)能力的舞臺(tái)。如合作學(xué)習(xí)單詞，合作練習(xí)對(duì)話，合作閱讀，合作出墻報(bào)，合作完成一份作業(yè)，合作聽寫單詞，使他們可發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。又如準(zhǔn)備英語晚會(huì)節(jié)目，學(xué)生可以在角色扮演等方面進(jìn)行合作。

3.4.評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用多種形式：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合，等級(jí)加評(píng)語相結(jié)合，賦分加評(píng)語相結(jié)合。這幾種評(píng)價(jià)形式可以單獨(dú)運(yùn)用，也可交互運(yùn)用。教師應(yīng)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。

3.4.1自評(píng)和互評(píng)。在檢查小組活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，各組要分別匯報(bào)或展示活動(dòng)結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面會(huì)了解到自己小組和其他小組的長(zhǎng)處和短處。小組活動(dòng)按規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，由某一小組提供的正確答案，對(duì)各組進(jìn)行檢查，并向全班匯報(bào)，這不失為一種學(xué)生參與檢查評(píng)價(jià)的好方法。

3.4.2突出個(gè)體評(píng)價(jià)。我們知道，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的，所以，教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視個(gè)體評(píng)價(jià)。這是發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和培養(yǎng)個(gè)性的重要手段。

3.4.3過程評(píng)價(jià)?；顒?dòng)中由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解速度、完成任務(wù)的時(shí)間、討論的熱烈程度都能說明學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)通過動(dòng)作、神態(tài)、語言等方式，給予學(xué)生激勵(lì)、喚醒、鼓舞，這是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。教師要用一顆寬容的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，容忍學(xué)生出錯(cuò)是對(duì)他們的最大寬慰。

4.英語分組合作教學(xué)的實(shí)際效果

2013年對(duì)我校大二兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了分組合作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，為使實(shí)驗(yàn)有效，我們采取了等組實(shí)驗(yàn)，通過比較，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)比班成績(jī)。各班人數(shù)均為66人左右，成績(jī)90分(滿分100分)以上人數(shù)不相上下，但對(duì)比班成績(jī)明顯地呈現(xiàn)"兩極分化"。主要原因在于，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生由于沒有得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，掉隊(duì)了。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生這種現(xiàn)象較少。在測(cè)試中還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的聽力部分成績(jī)也明顯優(yōu)于對(duì)比班。在口語方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在"英語角"、"英語演講"等活動(dòng)中，英語口語比較流利、比較地道。通過實(shí)驗(yàn)，該教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)有：一是該教學(xué)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系；二是該教學(xué)模式是根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和新教學(xué)大綱要求建立起來的，具有較強(qiáng)的操作性，與其它有效的教學(xué)方法相輔相成；三是該教學(xué)模式著眼于全體學(xué)生，有種于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語交際能力，有效地大面積提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。達(dá)到了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和共同發(fā)展，提高英語課堂教學(xué)效率的目的。參考文獻(xiàn)：

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