特色科技教育，培育創(chuàng)新人才

洪仙瑜 徐春華/浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)

特色科技教育，培育創(chuàng)新人才

洪仙瑜 徐春華/浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)

著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”引起人們對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的思考。顯然，僅靠大學(xué)教育難解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”所提出的創(chuàng)新人才缺乏的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)該從中小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)。普通高中承擔(dān)著發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和向高校輸送創(chuàng)新人才的重任，盡管面臨高考?jí)毫?，仍?yīng)積極探索、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、符合學(xué)生興趣需要、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的教育模式。我校用科技教育凝聚師生創(chuàng)新精神，營(yíng)造“科技教育生活化”的學(xué)校文化，完善和健全普通高中的多樣化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，這一探索正契合深化高中課程改革的精神，且在實(shí)踐中成效顯著。

生活化科技教育模式的形成與發(fā)展

二十多年來(lái)，我校長(zhǎng)期堅(jiān)持重視科技教育。作為全國(guó)100所特色學(xué)校研究項(xiàng)目學(xué)校之一，我校于2013年3月完成了教育部重點(diǎn)課題普通高中特色學(xué)校研究專(zhuān)項(xiàng)“高中科技教育生活化的研究”。通過(guò)多年不懈努力，不斷創(chuàng)新發(fā)展，科技教育已成為學(xué)校的發(fā)展特色。從初期的課外興趣小組到探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展成現(xiàn)在的生活化科技教育課程體系，我校科技教育經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。

第一階段是1989～1994年，從“小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文”起步，主要通過(guò)課外活動(dòng)的方式開(kāi)展科技教育。第二階段是1995～1998年，開(kāi)始構(gòu)建科技教育的課程體系。第三個(gè)階段是1999～2007年，我們嘗試在科技教育中切入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。

從2008年開(kāi)始，我校的科技教育進(jìn)入第四階段。在這一階段，我們一是探索如何將科技教育與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，以生活視角解決自然、社會(huì)中的科學(xué)問(wèn)題，不斷完善科技教育的課程體系；二是使科技教育從面向部分優(yōu)秀學(xué)生的精英教育轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的普及教育。為了推進(jìn)生活化科技教育，我們倡導(dǎo)學(xué)生每人“學(xué)一門(mén)生活中的技術(shù)”，使職業(yè)技能教育成為生活化科技教育的有機(jī)組成部分。我校實(shí)施職業(yè)技能教育經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

一是以實(shí)踐活動(dòng)為載體的職業(yè)技能教育。我校在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸加入電子、電工、鉗工等職業(yè)技能實(shí)踐項(xiàng)目，幫助普通高中學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

二是破墻互通，普職教共同開(kāi)設(shè)選修課程。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我校實(shí)施“破墻”策略，利用一墻之隔的椒江職教中心等學(xué)校的資源，做到普職融通，共同開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類(lèi)選修課程。

三是多渠道、校本化開(kāi)發(fā)職業(yè)技能類(lèi)選修課程。我們?cè)凇捌茐Α被ネ?，普職教共同開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類(lèi)選修課程的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮自身的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃開(kāi)發(fā)適合普高學(xué)生需要的職業(yè)技能類(lèi)課程。

生活化科技教育的實(shí)施策略

我們倡導(dǎo)的生活化科技教育，是以學(xué)生生活中的科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境問(wèn)題為切入點(diǎn)，以課程為依托，從校園到社會(huì)，從課堂到生活，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)、方法來(lái)研究身邊的實(shí)際問(wèn)題，促成學(xué)生參與“社會(huì)實(shí)踐”，使他們?cè)趯?shí)踐中達(dá)到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，形成服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人類(lèi)的科學(xué)情懷，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。

生活化科技教育模式涉及學(xué)校教書(shū)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們從辦學(xué)理念、課程體系、校園環(huán)境、校外拓展等多個(gè)方面全面抓起，以豐富和完善課程體系為出發(fā)點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)，多途徑、多渠道推進(jìn)模式的實(shí)施與開(kāi)展。

一是構(gòu)建多元課程體系，全面推進(jìn)生活化的高中科技教育。

生活化科技教育建立了包含學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及技術(shù)技能培訓(xùn)等內(nèi)容的課程體系，通過(guò)豐富和完善課程體系特別是選修課課程體系，盡可能給學(xué)生提供最大化的個(gè)性發(fā)展空間。

在學(xué)科教學(xué)中拓展科學(xué)技術(shù)問(wèn)題。我們?cè)跀?shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、地理、歷史和體育等學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，選出生活中常見(jiàn)的科技問(wèn)題，將科技知識(shí)、生活實(shí)際與高中學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的思維能力來(lái)闡述科技原理。同時(shí)，我們對(duì)相關(guān)的科技原理在生活或?qū)W科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了拓展，以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)，以學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，將知識(shí)、方法、思維融于一體，既拓寬了學(xué)生的現(xiàn)代科技知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系學(xué)科知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于各學(xué)科老師把科技教育滲透在日常的生活中，融化在學(xué)科教學(xué)中，科技教育不僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)事實(shí)的傳授、科學(xué)知識(shí)的積累，而且更加重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使他們從小就像科學(xué)家那樣思考問(wèn)題，質(zhì)疑現(xiàn)象，善于從生活中尋找科技問(wèn)題。

在社會(huì)實(shí)踐類(lèi)等選修課程中深化科技教育。開(kāi)設(shè)科技類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是我校二十多年科技教育的傳統(tǒng)，已經(jīng)形成了許多比較成熟的活動(dòng)方案、組織管理經(jīng)驗(yàn)和成果展示方式等，有一定數(shù)量的校外科技教師和實(shí)踐基地，并在當(dāng)?shù)赜休^大影響。我們對(duì)原有的傳統(tǒng)科技實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了整合和開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)出相應(yīng)的課程綱要，把部分活動(dòng)方案上升為校本課程教材。由于社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程根植于學(xué)生的生活，注重社會(huì)實(shí)踐中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變了以課堂為中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，為學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的方式和渠道，使學(xué)生的角色從傳統(tǒng)課業(yè)者變?yōu)閷?shí)地探究者。

“普職融通”搭建平臺(tái)，成就學(xué)生多元發(fā)展。我校嘗試在科技教育中整合普通高中與職業(yè)技術(shù)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)施“破墻”策略，利用一墻之隔的椒江職教中心等學(xué)校的資源，共同開(kāi)發(fā)職業(yè)技能類(lèi)選修課程，構(gòu)建了適合普通高中的職業(yè)技能類(lèi)課程體系，形成了“普職融通、聯(lián)合開(kāi)發(fā)”的課程開(kāi)發(fā)和合作實(shí)施的模式。通過(guò)架構(gòu)普職交流的平臺(tái)，使學(xué)生獲得來(lái)自于生活實(shí)踐的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們的技術(shù)思維的發(fā)展和科技素養(yǎng)的提高，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的生活和發(fā)展需要。

二是整合校內(nèi)外科技教育資源，提升科技教育品位。

除實(shí)施上述通過(guò)豐富學(xué)校課程體系來(lái)推進(jìn)生活化的高中科技教育模式外，學(xué)校還從以下幾個(gè)方面保障模式的有效落實(shí)。

堅(jiān)持科學(xué)辦學(xué)理念，彰顯科技教育學(xué)校特色。我校多年來(lái)秉持“理性、開(kāi)放、服務(wù)、卓越”的辦學(xué)理念，積極推進(jìn)學(xué)校的教育改革和發(fā)展，學(xué)校以“立德、立志、立業(yè)、立新”為培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高，關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康。在此基礎(chǔ)上，我校最終確定了“崇尚科技，倡導(dǎo)環(huán)保，走進(jìn)生活”的辦學(xué)特色，并以此為目標(biāo)，將其長(zhǎng)期、持續(xù)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

合理規(guī)劃各類(lèi)設(shè)施，為生活化科技教育創(chuàng)設(shè)良好條件。學(xué)校將科技中心的綠化帶改建成船模比賽固定航道，兼作水波干涉、衍射實(shí)驗(yàn)用，將兩側(cè)走廊的水磨石地面作為車(chē)模比賽的固定場(chǎng)所，將半圓形欄桿的樓梯下方作為“雞蛋撞地球”固定賽區(qū)。學(xué)校還對(duì)科技中心底層進(jìn)行了全面改建，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了四個(gè)大教室和科技中心的門(mén)廳作為科技展廳，陳列展示學(xué)校多年來(lái)在科技教育方面取得的成果。

拓展和建設(shè)校內(nèi)外基地，豐富生活化科技教育資源。學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)了“椒江區(qū)青少年科技創(chuàng)新中心”，中心設(shè)有各項(xiàng)技術(shù)設(shè)施、航模、建模、電腦機(jī)器人及無(wú)線電測(cè)向、電子制作活動(dòng)室等，使更多的學(xué)生有了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的廣闊平臺(tái)?？萍紕?chuàng)新中心由小院士委員參加管理。每位小院士分別確定自己的研究項(xiàng)目，并組織相同興趣愛(ài)好的同學(xué)建立科研小組。參加研究的二百多名學(xué)生親身感受研究過(guò)程，包括采集樣本、檢測(cè)數(shù)據(jù)，整理報(bào)告等。同時(shí)，學(xué)校還充分利用本地生活化科技教育資源，建立了十余個(gè)固定的科技教育基地，如臺(tái)州市藥用食用菌研究所、臺(tái)州市鹽堿地綠化研究所、臺(tái)州學(xué)院醫(yī)學(xué)院、臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院等。

生活化科技教育的成效

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我校的生活化科技教育取得了多方面的成效。

一是促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。生活化科技教育促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索求真，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，助推學(xué)生成長(zhǎng)。我們?cè)?jīng)對(duì)540名學(xué)生作過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查，關(guān)于“對(duì)生活中的科學(xué)問(wèn)題，你會(huì)積極探究，對(duì)驗(yàn)證科學(xué)真理充滿興趣”的學(xué)生，在高一入學(xué)時(shí)只有11.6%，到高三時(shí)卻達(dá)到89.0%。另外，對(duì)于“能在學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用探究方法”、“能主動(dòng)提出環(huán)境保護(hù)中的問(wèn)題”、“能主動(dòng)參加環(huán)境保護(hù)活動(dòng)”、“主動(dòng)參與有關(guān)環(huán)境、資源等決策行為”等調(diào)查項(xiàng)目，從高一到高三都有較大幅度增長(zhǎng)。

二是融合普通高中教育和職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)普通高中多樣化的育人目的。我校開(kāi)展“學(xué)一門(mén)生活中的技術(shù)”活動(dòng)，注重學(xué)生生活中的實(shí)用技術(shù)，開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類(lèi)選修課程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了一些生活中的有用技術(shù)，形成職業(yè)技能的初級(jí)狀態(tài)，而且更多地感受到技術(shù)的價(jià)值和魅力。普通高中與職業(yè)中專(zhuān)資源整合的嘗試，促進(jìn)了普通高中與職業(yè)中專(zhuān)科技教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為普通高中多樣化、特色發(fā)展開(kāi)拓了一個(gè)新的實(shí)踐視角。

三是廣大學(xué)生有了展示自己才華的機(jī)會(huì)，教師有了事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校每年舉辦紅五月科技活動(dòng)和科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，群體性科技活動(dòng)的開(kāi)展，為我?？萍紕?chuàng)新教育成果的不斷豐富和質(zhì)量的穩(wěn)步提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯變化，興趣愛(ài)好在學(xué)校教育中得到發(fā)展和滿足，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)揮。學(xué)校二十多年的科技教育實(shí)踐促進(jìn)了教師的教科研能力的提高。三年來(lái)，全校教師發(fā)表多篇科技教育論文，《走進(jìn)生活化的高中科技教育》、《源于生活的中學(xué)生科技創(chuàng)新成果——學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目選編》、《高中環(huán)境素質(zhì)教育》等五本科技教育書(shū)籍分別被浙江大學(xué)出版社、中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社出版發(fā)行。

四是辦學(xué)效益日漸提升，學(xué)校聲譽(yù)逐年提高。隨著課程改革的深化，學(xué)校特色創(chuàng)建理念已經(jīng)初步得以貫徹，學(xué)校工作的各項(xiàng)機(jī)制已經(jīng)初步建立，管理更趨規(guī)范，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，辦學(xué)成效得以彰顯。通過(guò)對(duì)選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯變化，興趣愛(ài)好在學(xué)校教育中得到發(fā)展和滿足，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)揮。我校的生活化科技教育，得到了政府、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)各界的支持和認(rèn)可。

五是豐富了科技教育內(nèi)涵，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。我校通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、科研推動(dòng)，在構(gòu)建生活化的高中科技教育模式的過(guò)程中，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。學(xué)校充分挖掘科技教育和其他課程資源，面向全體學(xué)生設(shè)置各類(lèi)選修課程。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)選修課程的開(kāi)發(fā)和監(jiān)控，不斷改進(jìn)和規(guī)范對(duì)課程的管理，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，著力營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新進(jìn)取且充滿活力的臺(tái)州一中文化氛圍，逐步使科技教育從面向部分學(xué)生的精英教育轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生的普及教育，使學(xué)校發(fā)展更富有內(nèi)涵，從而形成了鮮明獨(dú)特的辦學(xué)特色。