QUESTION 1：東城區在推進“學區制”改革中,將對學校產生哪些影響?

果淑蘭：

“學區制”的推進是一個過程。我越來越強烈地感受到“學區制”的推進對學校建設產生的積極影響。

首先，“學區制”的推進，代表了教育發展的方向，符合教育規律和教育發展趨勢。學區制”的集中優勢在于十六個字：“整合資源、凝聚力量、立足區域、體系服務”。過去，學校各干各的，現在中、小學結合，滿足了區域老百姓對基礎教育的整體需求，這是學區制和以往有所不同的地方。在教育功能上，它由單向化邁向體系化，由分散化邁向集約化，可以說，這代表了教育發展的方向。

其次，“學區制”的推進，使得校長、教師以及家長跳出了學校教育的小圈子，多了幾分開放的眼光、開放的理念，也多了幾分整體的思維、體系的思考。比如說，學校今年擴招，語文教師不夠，我們就會考慮看哪個學校能夠給予支援。我認為，這就是以一種學區的觀念在考慮問題。無論是校長，還是教師，大家的觀念都逐漸發生了變化，開始理解“學區制”，以學區的觀念去看問題、考慮問題。

最后，“學區制”的推進，使得校長的辦學思想更具有系統性和全面性。現在校長更多的要考慮幼、小銜接，初中、高中銜接的問題，過去是很少思考這些問題的。現在校長們不再只是考慮自己學段的教育，視野擴大了。在對教育資源的使用上，不僅考慮固定資源的綜合利用，同時也考慮可流動資源的綜合利用。“學區制”的逐步完善，為教育均衡發展真正得以實現，找到了有效載體，因為“學區制”改革最直接的目的，是為了解決教育資源均衡發展的問題。

張斌平:

“學區制”的推進將加速學校之間管理思想和管理方式的交流和借鑒，促進學校內部治理結構的完善，對于學校管理效益的提高有直接的促進作用，將推動學校管理水平的提升，使學校的良性競爭成為持續常態，“萬馬奔騰”、“校校精彩”的局面出現提速，促進學校治理的現代化。

首先,學校辦學觀念的調整。學校是學生成長的“接力棒”和“加油站”，在推進“學區制”改革的進程中，學校辦學要進一步打破傳統學校發展的物理空間。

其次,學校生態的變化。學生和教師都不再是學校的“私有財產”，推動教師從“學校人”向“系統人”的轉變，進一步促進十八屆三中全會決議中關于教育領域綜合改革相關決定的落地。

王蕾：

如果說，自然界生態影響的是人的生存環境，那么教育生態影響的則是人本身的發展。構筑教育生態，就是要將影響學生發展的諸多要素建立起良性的互動關系；就是要拓展教育空間，創設開放的、沒有圍墻的生態學校，避免生態學上的“花盆效應”；就是要通過構建不同學科間的教學關系、不同階段教育的有效銜接，以豐富延長教育的生態鏈，進而實現教育生態的穩定、持續發展。從上述意義上來看，“學區制”將有助于從改善“學校教育小生態”走向營造“學區教育大生態”，進而實現學校、教師、學生的優質、均衡、持續發展。

“學區制”建設加強了校際間的橫向聯動和縱向延伸。一方面，在校際間的橫向聯動中，有助于實現教師跨校交流、聯合教研；有助于學生跨校“游學”，在一定程度上突破了單一學校有限的師資與場地資源的瓶頸，為學生實現個性化選課提供了最大的可能與空間。另一方面，在跨學段的縱向聯合中，有助于突破階段化教育的壁壘，延長教育生態鏈，使得階段教育目標與系統培養目標有效結合。

“學區制”建設將有助于建立以“學區”為單位的學生綜合素質評價、教師績效評價、課堂教學研究等數據的整合，為師生評價、學校評價、課堂評價等的研究建立“常模”，有助于推進教育教學綜合改革。

吳健：

推進“學區制”改革的目的是建立共同發展機制，從而促進優勢疊加，優化組合，融通共贏，實現學區教育全面品牌化，滿足老百姓對教育的現實需求。東城區在推進“學區制”改革過程中，對學校產生了許多積極影響。

促進優秀管理資源和教育資源的共享擴大。“學區制”后，各學校辦學文化趨于融合完善。安交學區（安定門-交道口學區）位于北京市東城區具有歷史年代的街區、胡同內，豐厚的校史資源、今古合璧的校園環境，孕育出獨具特色的學校文化。歷史與現實的文化滋養，使安交學區的課程具有數字化、傳統化和國際化特色。通過不斷挖掘、交流、研討、總結、實踐，賦予學校文化新的時代內涵，也讓自身擁有了更強的競爭力、更大的發展空間。

促使教師身份更加靈活。“學區制”改革過程中，干部、教師輪崗交流機制逐步建立健全，為學生的個性成長、終身發展搭建了資源平臺和學習平臺，全面促進學生的身心健康，提升人文、藝術、科學等素養。

促使學校建立起合作發展的思維。這是觀念上的影響、變化。一個人走得快，一群人才走得遠；一個品牌獨立發展只能成為高峰，只有攜手組團、結構化、系統化的發展，才能形成教育的“高原”。

白淑蘭:

我主要談談“學區制”改革對家長、教師和孩子產生的影響。

對學校自身發展而言，它不再只是從自身的角度去考慮，而更多的是從整體區域孩子的受益去考慮，通過教育改革，讓更多的孩子去享受教育帶來的變化。可以說，每一所學校在“學區制”建設過程中，都愿意去嘗試改革，都愿意共同攜起手來做些事情。過去是每所學校自己做自己的事情，現在更多的是考慮學區里的學校能不能共同參與進來，一起組織一些活動，實現教育資源的最大化使用，以及受眾面的最大化。

在教師發展上，東崇前學區（東花市-崇文門-前門學區）成立以后，許多學校聯動起來。過去有些教師在區域里沒有發展的機會，現在我們把整個學區的六所學校聯動起來，上教研、展示課，或者請專家辦講座，教師們認為過去平靜的教育生活在打破，也愿意有一個展示的機會。其實，對于教師這個群體來講，給予一定的激勵機制，他們會帶動所在團隊去重新認識自己的角色定位。

“學區制”改革的最終目標是讓孩子們獲得發展。在“學區制”改革過程中，孩子們就是在打破校園的圍墻。過去，孩子們上學只是認識自己的學校，但是推行“學區制”以后，打破了校園的圍墻，比如說北京市東城區第二幼兒園（原崇文二幼）的孩子可以到北京市崇文小學來參加升旗儀式、運動會、畢業典禮，等等。如此，小學和小學之間、小學和中學之間都是一體的。所以，“學區制”改革對于孩子的變化，是讓孩子感受到，學校是一個學習的場所，讓孩子們對課堂、學校的環境有一個認知度，同時他會產生一種對學校的愛，這種愛，使孩子的視野在發生變化，使他不再把學習固定在單一的課本學習中。

“學區制”改革，使教師觀和學生觀在發生著改變，我相信一定會給孩子帶來幸福成長的童年，如此，我們也就實現了教育為孩子成長服務的共同目的。