如何為幼兒創設“有準備的區域環境”

榮娜

山東省勝利油田勝中社區集輸幼兒園

如何為幼兒創設“有準備的區域環境”

榮娜

山東省勝利油田勝中社區集輸幼兒園

現如今區域活動已經是幼兒園課程體系的重要組成部分，能夠有效地開展就應有一個特定的“有準備的環境”，這一前提條件需要教師有目的有計劃的創設和完善，從區域的空間劃分、結構布局到隱形的規則影響，都是教師考慮和實施的必要因素。

幼兒園教師；區域環境創設

什么是區域活動？迄今為止并沒有一個準確的科學定義。如果給它一個描述性的定義，簡言之，幼兒在教師有準備的環境中自由交往，自主操作，獲取知識，獲得經驗的活動。意大利著名的兒童教育家蒙臺梭利強調“環境是第三任老師”，那么，教師如何創設“有準備的環境”，滿足幼兒創造性，表達表現、動手操作、社會交往等能力得到充分的自由發展呢？

一、以幼兒發展為本，規劃布局

1．以幼兒為本。

幼兒教師應遵循“以幼兒為本”的區域空間創設理念，從幼兒的心理需要出發，站在幼兒的立場思考以下問題：幼兒當前的年齡特點是什么？現階段發展的目標是什么？當前關注的問題和活動內容是什么?只有理清了這一系列的問題，才能創設出符合幼兒當前年齡特點，滿足幼兒內在需要、興趣和愛好的，吻合幼兒最近發展區的區域環境。

2．為幼兒所愛。

區域環境的外部結構、內部設置，都應投其所好，具有足夠的“吸引力”召喚孩子們的好奇心和參與度，喚醒他們主動參與的沖動。區域空間的大小應該以參與的幼兒人數來確定，滿足活動場地的需求。桌椅櫥柜的高度要舒適、適宜，色彩以藍、白、黃、粉等淺色和原木色為主，避免幼兒接觸色彩過重、顏色過雜亂的視覺沖擊。材料的擺放高度適中，幼兒便于取放，了解幼兒的喜好，游戲材料和活動類型購買或共同收集可以自己選擇，可以自己做主，幼兒便會興致勃勃的參與其中。

3．促幼兒發展。

促進幼兒全面發展是區域設置的根本出發點。在較大的自由度下，幼兒根據自己的能力進行學習，享受學習的樂趣，滿足內心的需求，創新的火花也會隨之迸發。在自由選擇玩伴的過程中，幼兒的同伴交往能力也會逐步得到發展。

二、從區域布局入手，定位準確。

1．依據特點，合理布局。

教師應根據本園基礎條件進行區域空間的合理規劃和布局，按照各年齡班的實際情況綜合考慮，統籌安排，合理布局。我們的班級室內空間有限，集體活動區域和區域活動區域空間公用，平時把材料歸類擺放到櫥柜中，不占用空間，區域活動時，取出材料，拉出櫥柜隔斷，布置區域。

各區域的位置布局也依據各自的特點進行規劃，閱讀區應該是所有區域中最安靜，并且應有充足的陽光，因此我們靠窗而設；益智區、操作區較為安靜，需要操作空間，以相鄰或相對而設為宜，即可產生聯系又不相互影響；建構區、表演區較為噪雜，和其他區域聯系不多，需要平坦、寬敞的大件、表演空間，可設在獨立寢室、走廊等獨立的空間；角色區互動較多、熱鬧，跟許多區域都可以聯系，場地相對自由。

2．動靜分區，隔斷隔離。

區域“動區”和“靜區”要做分劃，避免區域之間的相互干擾。園所有獨立的睡眠室，可以把活動室和睡眠室分割為動靜兩個區域。將相對安靜的閱讀、益智、美術區域設置在活動室，將建構、表演區域設置在睡眠室。樓層之間的公共空間相對私密、安靜，我們可以創設成閱讀區域、棋室，與活動室區域隔開為幼兒提供了，安靜寬松的閱讀、切磋環境。

因教育功能的不同，不同區域對開放與封閉的要求有所差異。表演、運動等動區，可以設計成半開放形式，有利于幼兒往外活動延伸，保證幼兒充分活動空間呢，也有利于幼兒的區間交往；而靜區的空間則需要相對封閉，確保同時開展的各個活動互不影響，不被干擾。這時我們便用形式各異的分區隔斷進行分割，例如大班老師用結實耐用的紙箱隔斷分割了操作區和科學區，一面是操作區的自由拼擺墻、另一面張貼著科學區的知識萬花筒，上面也可陳列操作材料，發揮隔斷的最大功效。小班的老師用硬紙板自制繪本隔斷，打開既作為區域隔斷，分割區域，又成為區域材料作讓孩子們讀讀看看，觸摸這本立體書。

3．區域聯動，增強功能。

我們將功能上關系密切的區域進行相鄰或相關的布局規劃，使各區域的活動進行有機的聯系和融合，從而有效的增強區域間的教育聯動，大大提高區域活動的效益。例如小班將操作區和娃娃家相鄰而設，區域里的孩子們用吸管、泡沫紙、布等材料進行串的操作活動，將串好的“肉串”“水果串”擺放在餐盤上，送給娃娃家的小主人，作為招待客人或者是自己的美餐！大班老師便將美工區和小超市作為互動區域，美工區創作的作品可以直接送到超市售賣，超市員工也可根據自己的點貨情況向美工區下訂單，這樣超市既陳列了作品，又補充了貨源，一舉多得，充分體現了區域聯動的優勢，也發揮了區域的功能。

4．標識明確，新穎獨特。

區域標識為區域環境創設的點睛之筆，在標識的設計制作上我們力求做到材料、造型與室內環境統一協調又富有變化。標識牌的懸掛位置不宜過高，在幼兒的視線范圍內；書寫規范益于孩子們認讀。園所改造時拆除的暖氣罩，經過老師們的巧手，制作成了一個個形狀各異，清洗明顯的區域標識牌。小一班的老師在標識牌的表述方式上改變了以往“娃娃家”“美工區”等直白的命名法，嘗試用“小小家、大大愛”、“玩色、創意、想象”等關鍵詞突出區域特點，讓幼兒感知區域內涵和功能。

“有準備的環境”是區域活動能夠正常開展的前提，開展區域活動的受益者是幼兒的發展。為幼兒創設區域環境都是一個持續的動態過程，材料的投放是不斷完善的，幼兒的活動是不斷變化的，但在這種的動態變化下，教師始終堅持“以幼兒為中心”的原則。秉承這一原則，持續探索與實踐，真正做到讓幼兒在“有準備的環境”下大膽表現、自由探索、獲取知識、獲得發展。

[1]瑪麗亞．蒙臺梭利．蒙臺梭利早期教學法[M]．北京：中國發展出版社2006