理論課，緣何這樣記憶猶新

萬興平

這節課與眾不同——這是我的第一感受！

大概是小組就坐方式讓老師們感到特別新鮮，8：30到了，教室里仍然安靜不下來。班主任組織大家按組坐好、保持秩序。這時，教授把教室后門關上了：“請遲到的老師從前門入座。”

——有兩位男老師遲到了。

“請兩位簡單地作個自我介紹，包括你們的職務。”

別的我沒聽清，但有兩個字，我聽清了——“校長”。

“請問兩位校長，你們學校對考勤是怎么規定的？請問在座的老師，學生上課遲到了，你們是怎么做的？”

“罰站。”（有老師大聲說。）

“罰款。”（有老師開玩笑。）

“看來，大家采取了寬容的方式對待校長。原來校長規定的規章制度都是針對老師、針對學生的啊！”

兩位校長，早已不知所措，羞愧難當。

我重新看了看授課PPT：《學校教育的科學研究：中小學教師職業的挑戰》——朱志勇，北京師范大學教育學部教育管理學院副院長，副教授、博士生導師。授課內容臨時作了調整？但我從內心感覺這個命題更具親和力。

接下來的課堂更是不同一般。

討論：你如何理解學校教育的科學研究？

老師們大都還沉浸在兩位校長“遲到”事件的緊張氣氛當中。哪個敢發言啊！

“沒人發言？請在學校擔任教科室主任的老師舉手。”

教室里一片寂靜。“那我開始點名了。我這里有通訊錄的。”

無奈，有五六位老師舉起了手。

黃岡一教師：“學校教育科研應該解決老師怎么教和學生怎么學的問題，要貼近教師實際，切忌假、大、空，高、大、上。”

武漢一教師：“我認為學校教育科研要以科學的手段去研究有價值的問題。……