設問應有效激活學生思維

蔡勝求

且行且思 思考

教師能靈活、合理地運用某種教學方法，無異于交給學生一把叩開知識寶庫大門的金鑰匙。基于教學雙邊互動的對答追問，由于信息反饋及時、操作過程簡潔，能有效促進學生思考，因此，深受教師鐘愛，被廣泛采用。

然而，有的老師在設計問題時沒有注意方法，使其效果大打折扣。那么，語文課堂設問應該“忌”什么與“計”什么呢？

忌問題“小題大做，無病呻吟”。“無病呻吟”即教師授課過程中無疑而問或明知故問（對學生而言）。隨著知識積累的不斷豐富，生活閱歷的不斷加深，學生的理解能力和認知能力也在不斷提高，他們對這類問題往往一聽就知。上課時，教師登高一呼，學生應者云集，場面似乎壯觀，課堂氣氛似乎非常活躍，殊不知，學生并沒有真正完成“思考問題——組織語言——表達想法”這一基本過程。長此以往，學生不僅學習能力得不到提高，還會在學習中形成人云亦云的懶漢習氣。

忌問題“表述不清，指向不明”。“表述不清”是指教師提問時表達模糊晦澀，解答時生搬硬套、牽強附會。還有的老師雖提問時鏗鏘有力、振振有詞，但學生還是聽得云里霧里，不知所云，找不到思考的方向，這就是“指向不明”。這兩種情況都無形加大了問題的“認知難度”，使學生對問題產生厭煩甚至恐懼感。教師提問不清楚，學生便會懵懵懂懂，失去主張。如此下去，學生就會對老師提問產生抵觸情緒。

那么，作為語文教師，我們該如何提高課堂提問的效率，使學生逐步由知思、懂思、能思、會思到思知、思懂、思能、思會呢？……