課外閱讀不是“副業(yè)”

趙詠芳

課外閱讀不僅能豐富學生的語言積累，拓寬學生的知識面，還能提高學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的思維。教師在引導學生進行課外閱讀時，應該加強方法的指導，這樣才能收到良好的效果。

一、走進自然法

學生總是對貼近自己生活的事物感興趣。教師抓住這一特征，讓他們通過閱讀感受自然的奇妙，能極大地激發(fā)他們的閱讀興趣。

人教版語文三年級上冊有一篇課文叫《花鐘》。教學這篇課文之前，教師先帶學生去感受牽牛花、薔薇花、夜來香的美，讓他們探究花為什么在不同的時間開放，同時要求他們思考：你還知道哪些花開放的時間？為什么會在這個時間開？學生的積極性一下子被調(diào)動起來，他們有的閱讀了《十萬個為什么》，有的閱讀了《科學發(fā)現(xiàn)》，還有的閱讀了《走進自然》。最可貴的是，一段時間后，有學生對我說：“老師，通過讀《昆蟲記》，我知道了所認識的昆蟲哪些是害蟲，哪些是益蟲，以后我再也不傷害益蟲了。”還有學生對我說：“老師，我知道我家板栗樹為什么長蟲、蠶寶寶什么時候上山了。”學生能有這樣的理解、能知道這些知識，完全得益于廣泛的課外閱讀。

二、課堂延伸法

有限的語文課堂，遠遠滿足不了學生對知識的渴求。如果把課堂閱讀比作小鳥，那么由課堂延伸出去的課外閱讀就是翅膀。沒有翅膀，小鳥就不能在天空飛翔。

教學中，我總是根據(jù)課文的不同文體特征，推薦學生閱讀類似的課外書籍。如，學習了《丑小鴨》后，為了讓學生進一步產(chǎn)生對童話的興趣，我推薦學生閱讀了《格林童話》《安徒生童話》；……