循序初讀古詩 注重整體把握

胡滿紅

古詩詞的教學(xué)大致分“初讀整體把握→精讀感受意境→再讀體會情感”三個階段。第一個階段，要充分考慮到學(xué)生理解詩詞內(nèi)容的困難，引導(dǎo)他們大致讀懂詩意，可以從三個方面入手。

一、熟讀解詞

不少教師認(rèn)為，初讀的任務(wù)就是用多種形式反反復(fù)復(fù)地讀。這種理解過于片面，事實上，解詞也是初讀時的重要任務(wù)。因為古今語音、語義差異的緣故，學(xué)生理解古詩詞會遇到很多困難，因此“解詞”顯得十分必要。尤其是那些難懂的，或者對理解全詩有重要作用的詞語（古今異讀字、通假字、生僻字詞和多義字詞等），教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解。

如初讀《鹿柴》時，教師至少要讓學(xué)生明白“但”非“但是”、“響”非“響聲”、“景”非“景色”。“響”在古漢語中大多是“回聲”的意思，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意。此外，“兒童疾走追黃蝶”中的“走”，“可憐九月初三夜”中的“憐”，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“寒山”，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“初聞涕淚滿衣裳”中的“涕淚”與“衣裳”等等，與現(xiàn)代白話文的意思都不相同。初讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生理清了這些關(guān)鍵詞語的意思，他們才能比較準(zhǔn)確地順句連篇。

二、順句連篇

語義的模糊、語序的顛倒，以及語詞的錯位、跳躍、省略等，是詩歌語言的主要特征。這些不符合現(xiàn)代漢語常規(guī)的地方，往往顯出詩語的“無理而妙”，更能讓人品出在合乎語言常規(guī)的表達(dá)中難以品味的詩味。“紅杏枝頭春意鬧”因“鬧”而意境全出，“秦時明月漢時關(guān)”因“秦月漢關(guān)”而意味無窮，“大漠孤煙直，長河落日圓”因無理之“直”和太俗之“圓”使人身臨其境，“明月驚鵲棲別枝，輕風(fēng)逗蟬半夜鳴”也遠(yuǎn)不如“明月別枝驚鵲，輕風(fēng)半夜鳴蟬”更像詩。……