學習狀態調控與有效教學

在學生層面的心理因素中，態度、動機、情緒等屬于個性傾向性，是推動人進行活動的動力系統；習慣、能力、人格等屬于個性心理特征，是人在各種情境的活動中所表現出來的比較穩定的特征。個性傾向性和個性心理特征相互制約、相互作用，共同影響著學生在教師教學引導下的學習行為，最終決定著特定的學習結果。本文考察個性傾向性中的學習狀態與有效教學的關系。

一、對學習狀態的概念辨析

雖然人們經常使用“學習狀態”一詞，但對于“學習狀態”的概念，卻并沒有一個含義一致、邏輯自洽的定義。韓信釗在《個體終身學習狀態與學習輔導探究》（教育探索，2001年第12期）一文中，將人從小到老的學習劃分為如下幾種學習狀態：本能學習狀態、他導式學習狀態、模糊學習狀態、自組織學習狀態、創新學習狀態。這里所說的學習狀態，主要指學習的組織形式，重點關注學習的主體和學習的有序程度。

劉毅瑋在《學生學習狀態及其調整策略研究》（教育探索，2003年第11期）一文中，將學習狀態定義為“學生在從事學習活動時，身心活動在強度、穩定性、持久性方面所表現出來的特征”，并將學習狀態分為學習生理狀態和學習心理狀態，前者包括學習者學習時的生理激活水平，如覺醒狀態、意識狀態、興奮狀態等；后者包括學習者學習時的注意狀態、情緒狀態、認識狀態，特別是思維狀態、動機狀態和意識狀態等。這一定義明確了學習狀態的性質是身心活動的基本特征，并從生理狀態和心理狀態兩個方面進行了分析。……