“三學一反思”教學模式的探索與思考

張平良

英山縣實驗中學以“為每一位學生的終身幸福奠基”為辦學理念，以培養學生的“終身學習能力”為著力點，構建了“導、學、研、思”的“三學一反思”高效課堂模式。

一、模式的基本內涵

導，即導學。“導學”要讓學生達到“四明確”——明確目標要求、明確內容范圍、明確重點難點、明確過程方法。首先，教師向學生指明本節課的學習目標，即要掌握哪些基本知識、學會哪些基本方法、形成哪些基本技能。其次，教師向學生介紹本節課的學習內容及范圍，同時簡要說明學習步驟。再次，教師將本節課的基本知識細化為學習提綱提供給學生，引導學生開展自學。

學，即自學。自學要體現“四特性”——學生學習的自主性、學習方式的靈活性、明了學情的及時性、教師指導的異步性。此環節，學生通過閱讀教材、查閱資料、請教老師或同學等方式，解決自學提綱中的問題，形成感性知識。學生的學習以先自主后合作為主要形式，教師隨機對個體或群體或全體進行適當的指導，以保證人人有所學、個個有所得。完成學習任務后，教師組織學生在小組之間或全班進行交流，初步達成教學目標。

研，即研學。研學要突出“四特點”——教材內容的重難點、學習過程的關鍵點、學習方法的技巧點、知識運用的注意點。教師針對教學目標的需要，對教材重點、難點知識做簡明扼要的講解，進一步闡明知識產生、發展的過程，明確知識的內涵與外延。此環節中，教師要注重提高課堂教學藝術，用精辟的口頭語言、形象的體態語言、貼切的實物語言落實教材重點，突破教材難點，達成教學目標?！?br>