高中化學課堂教學的“催化劑”——積極心理學

張琛

摘 要 在高中化學教學中，“積極心理學”介入課堂領域并成為一股不弱的勁頭，一方面是釋放化學教學壓力的需要，另一方面也促使化學以及更廣意義上的教育教學走向了一個新的平臺。從積極心理學出發，應注重情境體驗，應注重個體差異，應注重人文生態。優秀和聰慧的化學老師，總是在關注具體的活生生的人，在關注學生獨特的“有別于別人”的心理世界，如此，師生收獲的不僅僅是化學知識、方法和手段，也收獲了愛、勇氣、利他主義等精神層面的“果實”。

關鍵詞 情境體驗 個體差異 人文生態

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

High School Chemistry Teaching "Catalyst" - Positive Psychology

ZHANG Chen

（Jiangsu Changshu Meili Senior High School， Changshu， Jiangsu 215511）

Abstract In high school chemistry teaching， "positive psychology" involved in the field and become a classroom is not weak momentum， one is needed to release the pressure of chemistry teaching， on the other hand also contributed to chemistry and education to a wider sense of a the new platform. From positive psychology， should focus on situational experience， you should pay attention to individual differences， should focus on human ecology. Excellent and intelligent chemistry teacher， always focus on specific real people， concerned about the students a unique "different from the others" the psychological world， so teachers and students not only gain knowledge of chemistry， methods and means， but also gain love， courage， altruism and other spiritual "fruit".

Key words situational experience； individual differences； human ecology

積極心理學充分體現了以人為本的思想，提倡積極人性論。在這個意義上說，高中化學老師在關注技術和方法之前，“需要先低下頭來看看：土壤、種子、水……”①高中化學中所謂的科學素養，可持續發展等等，都離不開對人的研究。因此，強調教師對積極心理學、教育學等經典書籍的啃讀，強調觀念與經驗的互相轉化與深化，都將不同程度地惠及化學教學，甚至惠及整個教育教學。

1 從積極心理學出發，應注重情境體驗

《高中化學課程標準》明確指出：“使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”標準的這一提法與積極心理學的提法不謀而合：“積極是一個行為過程，包括過程的體驗。”的確，獲得體驗是至關重要的，體驗是建構主義學習的終結目標。沒有包括生活等方方面面的體驗，對知識的理解就是暫時的、殘缺的、膚淺的，不會長久地在知識庫中占有“一席之地”。聰慧的教師應該盡可能地創設新穎豐富的情境，使學生從“呆滯遲緩”過渡到“活蹦亂跳”。

例如，在《生產生活中的含氮化合物》的教學中，教師在授課過程中，可以滲透以下問題情境：（1）德國化學家哈伯首次在實驗室合成氨氣的圖片以及簡介；（2）動畫介紹“人類對、氮的化合物研究成果及應用價值，由此而生產的環境問題（氮氧化物的產生及轉化）”；（3）氮肥人工合成的途徑、原理、及氮肥對農業生產的意義；（4）《一場雷雨一場肥》PPT展示；（5）動畫展示《城市中的光化學煙霧污染》。

積極心理學認為：“積極正是一種愛”。以上情境設計，正是為了激發學生對家鄉的愛、對田野的愛、對大自然的愛。當然，這樣的愛與“觸目驚心”的環境破壞有所聯系，正所謂：愛之深、恨之切。這樣的化學課堂與現實“親密接觸”，也許能夠喚醒學生的正面情緒，學生學得活潑成為一種可能，這正是積極心理學希望達到的效果，正如諾丁斯所指出的，有時學生即使看不到學習的意義，他們也會出于信任和愛而堅持下去；也正如積極心理學的創始人馬丁·塞利格曼所說的：“如果你是學生，你需要樂觀，以應對學業的壓力。”②

2 從積極心理學出發，應注重個體差異

積極心理學認為：“個體看起來相對離散的積極情緒有利于增強在某一時刻的思想和行為能力。”這里之所以強調“個體”，是因為個體是無法替代的，是鮮活的、獨特的、有差異的，包括心理或積極或消極的“驅動”都不一樣。盡可能地擦亮每個學生的自我視野，盡可能地通過兼顧個體差異，喚醒學生學習化學的積極情緒，才是教師的責任和智慧所在。高中化學課堂是否在自由舒展、多元、個性發展的路上漸行漸遠，關鍵在于每個個體的積極心理。

例如，對于《微觀結構與物質的多樣性》的教學，一定要兼顧到不同層次的學生。這一單元的內容都是“你知道嗎”、“活動探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“拓展視野”、“信息提示”等欄目，學習的內容比較適合于問題探究法教學。教師可以引導學生設計一份自學提綱或學案。學案必須要注重個體差異，才能激發學生的積極性或原動力。如第二單元，可以回憶，閱讀觀察模型等，去發現氯化鈉和氯化氫的形成過程有何不同（包括成鍵的方式，成鍵的元素、成鍵的實質、最外層電子排布的變化、電子式的表達方式等），在此基礎上通過教師的點評和講解整合規范學生的發現，解決學生的實際問題，從而形成化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念。

在學習離子化合物和共價化合物后，可以擴大學生的視野，對一些常見化合物如H2SO4等物質讓學生能分清其化合物的類型，但不要求其電子式的書寫方法。當然，優等生盡可“吃得好”、“吃得飽”。對于離子晶體、分子晶體、原子晶體、金屬晶體，不但能對照實例能說出晶體類型，而且學懂了離子鍵、共價鍵的特點和鍵參數，區分出了極性鍵、非極性鍵等。但是，這樣的要求不能普及，不能搞整齊劃一和一窩蜂那一套。

3 從積極心理學出發，應注重人文生態

如何使學生的心靈充滿陽光，讓積極的情緒占據心靈的主導，這正是積極心理學關注的焦點之一。積極心理學認為：“現代社會更注重創新、自主、主動和外向。”的確，一個人如果沒有一定的自主權，他的內心一定是灰暗、蒼白和脆弱的。如果一個學生學習的計劃、內容、方法、過程、評價、環境等諸方面都沒有權利，他怎么能去愉悅地學習？如何打點好學生的“內環境”，如何讓學生的心靈變得積極、豐富和強大，關鍵在于學生擁有了多少自主權，這其中包括：實驗操作權、課堂話語權、課外探究權等等。

在這個意義上說，化學課堂應被看作是面向人而不是僅僅面向書本的活動。《標準》明確指出：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。”的確，化學課堂不僅僅是為“課程而存在”的一個冷冰的“倉庫”，它和語文等課程一樣是有情有義的，是充滿活力的“生命場”，是起點、跑道和新的起點。

積極心理學有一個主要觀點：發揮人類正向或積極的潛能：幸福感、自主、樂觀、智慧、創造力、快樂、生命意義等。而高中化學的許多內容與此有關。比如，在《生產生活中的含氮化合物》的教學中，多媒體播放“嫦娥一號火箭發射”的情景，在學生們感到無比驕傲自豪的同時，再來追問“紅棕色的煙霧是什么呢？”這樣的設計融知識性、人文性和趣味性于一體，使課堂漸漸升溫，使學生的心靈漸漸火熱，最大限度地點燃學生的興趣之火，成其為聚精會神的心理動因。相信課后，必將有更多的學生查閱資料或網站去驗證、去辨析、去在化學王國中盡情馳騁。

高中化學課程中，人文意識十分濃厚，這其中包括一些科學家的優秀品質，也在無形中喚醒、解放和滋養學生。他們以最美麗的姿態顯現出自己，同時以最耀眼的光芒，擦亮了更多人的眼睛，照亮了更遼闊的空間。在《元素周期表》的學習中，我們會與門捷列夫進行多重對話；在《生產生活中的含氮化合物》的學習中，我們會與諾貝爾、弗奇戈特，伊格納羅及穆拉德等人“相遇”，等等。當我們與這些大師不僅僅是遙遙“相見”，而是遙遙“相知”時，師生收獲的不僅僅是化學知識、方法和手段，也收獲了愛、勇氣、利他主義等精神層面的“果實”。

注釋

① 林茶居.內心的奴才.教師月刊，2013（5）.

② 馬丁·塞利格曼.活出最樂觀的自己.萬卷出版公司，2010.8.