情境課堂在化學教學中的應用

王秀娟

摘?要：在化學教學中創建情境課堂，可以激發學生學習的動力，提高學生的認知和實訓能力，優化課堂教學。

關鍵詞：化學教學?情境課堂?應用

在化學教學中，教師應認真研究教材及學生特點，利用情境課堂傳遞信息，使學習過程更加生動活潑。這種方式可加深學生對知識的理解，促使學生主動加工信息，構建知識，從而培養學生觀察現象、分析和解決問題的能力，為培養創造性人才打下堅實基礎。

一、通過趣味性演示實驗，創建情境課堂

在醇的化學性質教學中，筆者表演了“玻璃點火”的實驗。首先向試管中加入3毫升無水乙醇，再加入2毫升濃硫酸和2粒沸石。插入帶橡皮塞的導氣管后，將試管在酒精燈上加熱，點燃導氣管就會看到火焰熊熊燃燒。接著筆者又做了“火球游泳” 的實驗，用鑷子將一塊豆粒大的金屬鈉輕輕放在盛有自來水的燒杯里，水面上立刻生成個火球，這個火球在水面上滾來滾去，同時發出“嗤嗤”的響聲。 這種現象說明，金屬鈉的化學活動能力非常強，易與水反應，所以金屬鈉只能放在煤油里保存，不可放在空氣中。筆者又向一干燥試管中加入10滴無水乙醇，同樣放入一塊豆粒大的金屬鈉，但這次的化學反應非常緩慢。學生的好奇心被激發出來，好像每個人的臉上都有一個大大的問號，等待老師解答。

二、通過實物展現，創建情境課堂

化學是抽象的理論。為了把抽象的理論直觀化，筆者利用實物的具體形象，使知識更容易理解，而且學生可以用多種感官進行感受，得到的知識更全面。例如在講解物質的微粒概念時，微粒包括分子、原子、離子、質子、中子等。為了讓學生理解“微粒很小”，筆者問：“我們喝的一口水大約20毫升，你們知道這一口水有多少個水分子嗎？”同學們一時回答不上來，筆者繼續說：“這一口水中的水分子讓全國13億人日夜不停地數，也要數一萬多年。”這樣學生就初步了解了水分子有多么小了。

三、設置疑問，創建情境課堂

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，教師啟發學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不能施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。如在講授糖的知識時，筆者在兩支潔凈試管中分別加入葡萄糖溶液、果糖溶液，然后加入托倫試劑，加熱后兩支試管都產生了銀鏡。葡萄糖是醛糖，具有還原性，能被托倫試劑、斐林試劑和班氏試劑氧化，果糖能被托倫試劑氧化，因此果糖也是醛糖。學生聽后意識到這一結論是錯誤的，因為它與學過的知識不符——果糖是酮糖。這種方式使學生主動探究果糖的分子結構以及三種氧化劑的成分。

四、在輕松快樂的氣氛中，創建情境課堂

例如，教師講授有機化合物分類時，把有機物的分類、結構、性質以歌的形式教給學生，可以以“情”入境。

有機化學并不難，記準通式是關鍵。

只含C、H稱為烴，結構成鏈或成環。

雙鍵為烯叁鍵炔，單鍵相連便是烷。

脂肪族的排成鏈，芳香族的帶苯環。

異構共用分子式，通式通用同系間。

烯烴加成烷取代，衍生物看官能團。

羰基醚鍵和氨基，衍生物是酮醚胺。

苯帶羥基稱苯酚，萘是雙苯相并聯。

去H加O叫氧化，去O加H叫還原。

醇類氧化變酮醛，醛類氧化變羧酸。

五、利用名人效應，創建情境課堂

在講有機酸時，筆者提到了對有機酸研究做出巨大貢獻的瑞典化學家舍勒。這位化學家由于經濟困難只勉強上完小學，年僅14歲就到哥德堡的班特利藥店當了學徒。他每月的收入除了吃穿用，剩下的幾乎全部用來買書。舍勒為人正派，人品受到學術界的極高評價。舍勒發現了十幾種有機酸，從植物中發現了酒石酸，從檸檬中制取出檸檬酸的結晶，從腎結石中制取出尿酸，從蘋果中發現了蘋果酸，從酸牛奶中發現了乳酸，還提純過沒食子酸。統計表明，舍勒一共研究過21種水果和漿果的化學成分，探索過蛋白質、蛋黃、各種動物血的化學成分，實在難能可貴。

還有居里夫婦，整整四年住在一間破陋的小房子里，靠雙手從8噸礦渣里提煉出了一丁點的鐳，并把它捐獻給了全世界人民。精神上的震撼使學生從被動學習變成了主動學習。

總之，同樣的教學內容因為細節的改變，效果往往大相徑庭。要想設計出讓學生思路變寬、思維變活的教學過程，必須綜合考慮學生的認知規律、年齡特點以及教學目標，做到“做中有思，思后再做”，多設置情境課堂。只有這樣，才能讓我們的教學過程充滿活力，事半功倍。