談“去個性化”在班級管理和課堂教學中的應用

史欣宇 英魁

摘?要：課程改革既是為了學校教育水平的提高，為了學生的發展，也是為了促進民族工業的發展。既體現了新課改的政治要求，又體現了新課改的最終目標。在班級管理和課堂教學中，“去個性化”會產生深遠的影響。我們的任務是：根據去個性化的情況充分了解去個性化的弊病，并加以解決；發揮去個性化的有利一面，促進學生身心的健康成長。

關鍵詞：課程改革?個性化教學?班級管理

個性化教學是新課改的一個重要趨勢。我們的課程改革既是為了學校教育水平的提高，為了學生的發展，也是為了促進民族工業的發展。在班級管理和課堂教學中，“去個性化”會產生深遠的影響。在此，筆者使用一體化教學方法，結合去個性化來設計課堂教學，在教學中實現德育教育。

一、明確學習任務

本次任務是“去個性化”在班級管理和課堂教學中的應用，要求教師在充分理解“去個性化”概念內涵的基礎上，掌握其本質內涵，并能在班級管理和課堂教學管理中正確使用。

根據去個性化的情況充分了解去個性化的弊病，并加以解決；發揮去個性化的有利一面，促進學生身心健康成長。

二、制訂教學計劃

為更好實現教學目標，針對學生特點，利用一體化教學方法，制定教學步驟如下：按四人一組分組；準備文字材料、視頻資料、圖片等；寫出對“去個性化”的基本認識；制訂小組學習“去個性化”的計劃；制訂個人學習“去個性化”的計劃。

三、計劃實施及過程控制

1.觀看視頻，初識課題

心理學實驗系列——津巴多的斯坦福監獄實驗，通過這個實驗讓學生發現環境對人的影響。

視頻看完之后，學生以小組討論的形式發現生活中的“斯坦福監獄實驗”。結合自身實際，體會環境對我們自身的影響，教師進行恰當的引導，例如：孟母三遷等眾所周知的案例。在討論中，學生對去個性化有一個初步的認識。

2.模擬實驗，找出條件

請學生模擬電擊實驗，注意設計的巧妙與可信性，使學生相信實驗是真實的。實驗結束后公布實驗數據。通過引導學生討論發現去個性化產生的環境特點：一是匿名性，二是責任模糊。

3.童年動畫，自糾自查

觀看《三個和尚》動畫片。基本上大部分人看過這部國產經典動畫片，其實這也是一個典型的去個性化案例。通過觀看這個動畫片，教師引導學生發現去個性化與推托、懶惰行為。結合學生生活中的實際情況發現身邊的“三個和尚”，開展自糾自查大討論，體會去個性化對自身惰性的影響，及時發現自己的缺點，切實提高自身素質。

4.勇于擔當，自控自律

在正常情況下，學生對違反校紀和違反社會公德的行為，具有恥辱感、負罪感和自責感，因而能夠遵守社會道德規范和學校紀律。但有一部分學生卻往往將自己融于某群學生整體之中，他們喜歡集體起哄、相互打鬧追逐、甚至成群結伙地故意破壞公物、打架斗毆等，或者學生犯了錯誤后在老師面前說的第一句話是“某某也做的”。這種現象也屬于“去個性化”行為。

通過上述案例的研究與討論，學生對“去個性化”有了一定的認識，這時需要教師及時的引導學生利用研究討論的成果，糾正身邊的“去個性化”不良現象，總結討論出組內解決方案，最后通過全體參與選擇出最合理的解決方案，整理成冊，提高學生的自控自律意識，應用“去個性化”的研究于日常管理中。

5.信息時代，網絡人生

網絡作為我們學生的一個重要的精神活動場所，其中的種種心理現象，都是值得認真發現的。網絡中去個性化就是指在以互聯網為基礎的空間內，個體喪失其同一性和責任感的一種現象。

個體在網絡中去個性化狀態下的表現為積極和消極兩個方面。消極表現主要有以下四種：

（1）個體違規行為增加；

（2）個體羞辱感淡化；

（3）個體自我評價降低；

（4）個體自控能力降低。

然而，網絡中去個性化狀態下個體的表現并不全是消極的，有許多個體表現出來的是積極的行為，并且是他們在現實社會生活中不會或很少表現出來的。這些積極表現主要有以下兩種：利他行為增加；不斷自我超越。

對于網絡中去個性化是個體接觸網絡時很難避免的一種現象。個體在網絡中去個性化狀態下的行為表現也存在積極的方面，即使是那些消極表現，也有其存在的合理因素，可以看作是個體不良心理能量的一種宣泄方式。因此，在對個體網絡行為的指導中，更重要的是如何趨利避害，對個體在網絡中去個性化行為做出正確引導。

最后，筆者要說的是，職業教育任重而道遠，去個性化的研究關鍵在于趨利避害，合理地利用我們身邊的資源，充分發揮學生的個性化，實現個性化教學，創新性教學，最終實現用精細管理、做精致課堂、出精品學生！

（作者單位：史欣宇，承德技師學院；

英魁，承德市職業技能鑒定指導中心）