以工作過程為導向的中職計算機網絡專業課程體系改革初探

鄭娟

【摘要】 職業教育的目標應側重于職業能力的培養，教育模式強調工學結合。中職專業建設的核心任務是課程體系的建設。以德國為先導的，以工作過程為導向的課程開發與改革的研究，成為職業教育探討的焦點。本文以工作過程導向理論為指導，對計算機網絡專業課程體系進行了分析，并提出了相應的改革策略。

【關鍵詞】 中職教育 專業課程體系 計算機網絡技術 工作過程導向

國家為了大力推動我國職業教育的長足發展，從2010年開始推出了“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”。在創建示范校的過程中，我們深刻認識到如何根據職業教育的特點進行專業課程體系的改革將是示范校重點專業建設的核心任務。

一、中職教育的人才培養目標

職業教育與普通教育相比，無論在教育目標還是教育模式上都要求有明確的職業指向。職業教育的教育目標側重的是職業能力的培養，教育模式強調的是工學結合，即以工作過程為導向設計教學過程。所以，中職教育的人才培養目標應該是培養與區域經濟、行業需求相適應的應用型、技能型職業人才。職業教育的教育目標和教育模式決定著中職學校培養人才應具備相應的職業能力。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。

二、目前專業課程體系中存在的主要問題

目前大多數職業學校的專業課程體系設置并不合理，無法實現職業教育的核心教育目標。主要體現在：（1）課程體系學科本位化。課程體系還是以灌輸學科知識為宗旨，強調學科的邏輯體系，忽視學生的職業經驗，課程設置不能滿足當前經濟的發展，專業課程設置中缺乏新興行業與領域的課程，使得課程缺乏實際的應用性，與職業、就業聯系不太緊密，不能體現中職教育的特色。（2）課程內容結構不合理，與實際工作過程聯系不緊密。課程教學理論課較多，實踐課偏少，比例失調。理論知識的傳授偏多，理論課內容難度較大；課程內容結構不盡合理，學生所學課程內容中存在重復、過時的知識內容。專業課程設置沒有與實際工作任務緊密結合，崗位針對性不強。（3）課程實施方法與手段雖然多樣化，但教學互動性差、學習過程缺乏合作性。專業理論課程普遍采用“教師課堂講授為主，多媒體教學為輔”的教學方法，在課堂上也注重運用案例式、啟發式、討論式等教學方法來調動學生學習的主動性，但依然擺脫不了“教師臺上講課，學生臺下聆聽記憶”的以教師為主導的傳統形式。（4）課程評價體系單一，對學生職業能力的發展不能做出客觀評價等。目前專業課程評價主要存在課程評價主體單一，課程評價標準相對僵化，比如主要采用定量評價方法，根據學生的表現對學生達到教學目標的程度打出分數或評價等級。這樣將一些無法量化的內容排除在評價范圍之外。

三、以工作過程為導向的課程體系設計思想

二十世紀九十年代以來，以德國為先導的關于以工作過程為導向的課程改革研究，成為職業教育界課程開發與課程改革探討的焦點。強調高新技術條件下與工作過程有關的隱性知識——經驗的重要性，強調學科體系知識的學習應以學生主動學習為核心，而不是一味的“灌輸”。這種方法的應用不再強調學生對知識的靜態記憶，而是注重動態的工作任務體系，打破了傳統的學科體系知識結構，而引入生產企業中的實際工作任務，以工作過程為導向重新構建“學習領域”，以學生自主學習為核心，注重在學習中合作，在合作中學習，有利于職業教育整個課程體系的優化。

我國多位著名的職業教育研究專家對職業教育課程體系的改革也做了深入研究。”以工作過程為導向”這一課程改革新思想已經成為職業教育學者關注的焦點，它將為我國職教領域課程體系的改革提供重要的結構框架。

四、計算機網絡技術專業課程體系改革策略

在這次課程體系改革中我們應打破傳統的學科體系框架，將以工作過程為導向的核心思想融入其中來構建新的課程結構體系。根據人才調研定位專業崗位群及崗位核心能力，按照網絡管理員崗位的“工作項目—工作任務—工作行為”這一主線確定“典型工作任務——學習領域課程——學習情境”。從課程目標、課程結構、課程實施和課程評價這四個方面進行全面規劃建設。

1、以行業需求為依據，確定網絡專業課程目標。中職教育培養的是在一線工作崗位上的技術人才，所以在專業課程設置時應以職業崗位群為出發點，課程目標應按照人才需求的職業領域來確定。通過深度社會調研、專業調研和專家論證，進一步明確專業定位。我們對珠三角地區不同城市（重點是深圳）的企事業用人單位進行專題調研。從計算機網絡技術專業所覆蓋的職業崗位群看：中職計算網絡技術專業人才培養方向基本可確定為：文檔處理、計算機軟硬件維護、網絡操作維護、網站建設與維護、網絡產品營銷、技術支持等。

2、以工作任務為指導，確定專業課程。職業教育強調的是“工學結合，學以致用”。學生畢業后大部分是要直接進入工作崗位的。所以，中職學校進行學習領域課程設置時應考慮職業活動，注重理論與實踐的相結合，按照學生的認知規律以工作過程為導向安排課程內容。根據之前確定的崗位群，將其工作分解成若干個典型的工作任務，并進一步轉化為相應核心的學習領域課程。

3、以行動導向為引領，組織課程實施。工作過程導向課程教學從“與實際的工作過程序列實現同步”的角度設計學習情境，創造了真實或仿真的工作情境。在整個教學實施過程中，要求師生按照工作過程，以“資訊—計劃、決策—實施—檢查、評價”的程序進行教學。我們在實踐中依據此原則探索嘗試了“小組競爭項目教學法”，從2011年開始在網絡專業部分課程中實施，效果很好。教學實施第一步，提出用戶需求及相應工作任務。教師主要以指導者的身份出現，首先教師按照任務說明書，講解工作流程，明確本次工作任務和考核標準；其次，教師審核學生制定的任務計劃與實施方案，引導學生確定最終方案；再次，教師監督學生的進度，并講授業務處理中要注意的問題；最后，教師指出學生在本次任務中出現的問題及學生在解決問題過程中的態度是否端正，并協助制定出改進方案。

4、以職業崗位能力為本位，評價課程實施效果。根據職業崗位能力的要求， 對課程實施效果應采用多元化和全程化的評價方式。課程評價的內容包括對專業知識的評價、對專業技能方面的評價和對職業素質方面的評價。評價小組由授課教師、學生和小組成員三方組成。對每個學生的實踐能力、合作協調能力、創新能力、解決問題能力等多方面進行評價。評價的方式采用“學生自評—老師評價—小組評價”相結合的形式，學生根據自己的學習情況和項目實施效果進行自我評價，老師通過觀察對學生整個項目實施狀況給出合理評價，小組成員站在合作交流的角度對任務的完成情況給出評價。整個課程結束，結合課程進行結業性質綜合考核評價。

整個評價過程不僅注重學生的學習結果，還注重學生學習過程，使定性與定量相結合，保證了課程實施效果評價的有效進行。

另外引入相關的行業認證，對部分核心課程逐步實現教學評價標準涵蓋行業評價標準。

探究實施過程中，發現評價量表需要進一步完善，另外如何既能有效多元化評價，又能適度控制評價復雜度，也是今后將繼續探究、完善的地方。

參 考 文 獻

[1] 姜大源. 論職業教育課程的系統化設計：關于工作過程系統化課程開發的解讀. 中國高教研究，2009.04

[2] 趙志群. 職業教育工學結合一體化課程開發指南. 清華大學出版社，2009.05

[3] 朱曲平. 基于工作過程導向的高職工程管理專業課程體系的構建. 教育教學論壇，2013.29