數學教學中平衡個人教學優勢與學生學習方法的策略

邢念民

摘 要：掌握人格類型理論框架，密切教師與學生的匹配設計，權衡發揚教師自身的優勢又照顧與教師自己相對的人格類型的學生的平衡，去確定因材施教的學習方法，不但獲得教學質量的大面積提高，也是維系工作幸福感的有力保證。

關鍵詞：人格類型 教學優勢 平衡學生學法

一、問題的提出

摸清學生認知風格對教學效果影響大，但是我們認為還有一個方面對學生的學習有重大影響，那就是教師的教學設計。例如同一位數學教師所教的兩個平行班，有的教學效果差別相當大。又如在有些教師課堂上，學生逐漸表現為學習興趣降低，注意力不集中。所有這些現象若排除不是學生的發展問題或動機缺乏或對權威的抵抗，那就是因為學生認知風格與教師的教學風格不匹配所導致。這種不匹配問題是由于教師人格與學生的人格偏好不同所造成的。本文試圖以人格類型理論予以解釋。

二、人格類型的內涵

要解釋清楚原因，先要明確人格類型的內涵。人格類型理論認為人格類型有4個維度：學習動力維度、接收信息維度、作出決策維度、接近生活維度。每個維度按照兩分法又分為兩類。利用這4個維度可以將你班的所有學生整合并善加利用。[1]

下面先具體說明每個維度下的傾向劃分及教學傾向：

1.學習動力維度

若大部分時間是以反思獨處有效解決問題的屬于內傾型，而大部分時間是以與人協商有效解決問題的則屬于外傾型。

內傾型教師更傾向于：有個人的學習空間；有有利于思考的書或直觀教具；學生較少感覺好教，喜歡小組學習方式的運用；愿意自己思考問題得出結論；有了自己的想法后才告訴他人；先思考后行動；關注內心世界。此類型教師要注意外傾型學生的下列表現并視之為自然需求：

1.1外傾型學生回答問題常無禮似的脫口而出，這是迫切與人分享答案的心情使然。提問他們時間越后延，他們竟會忘掉自己要說什么。所以教師應先提問外傾型學生，既滿足他們的需求，又為思路的打開提供一個契機。但不理解人格類型理論的內傾型教師往往會把外傾型學生的表現認為是逞能，其實了解學習動力維度，不難理解選手的表現也是一種需求而已。

1.2課堂上過多地要求外傾型學生安靜，并不能提高他們的注意力。這一點不同于內傾型學生。因此在考試的安靜環境中，外傾型學生需要通過閉目、低頭假寐等休息方式來提高注意力，教師不要認為他們不專注測試而指責他們。

1.3外傾型學生天生傾向于從討論中獲得對事情的看法，他們聽講的時間不超過15分鐘，否則他們就開始討論，所以留給他們獨處思考的時間不能太長。一節自習時間對這部分學生來講真是“度日如年”，現在晚自習時間3到4節，科學地允許這類學生討論，引導其他類型學生別攀比，改變晚自習不準講話的規定，實現不同類學生都有發展。

1. 4內傾型教師在教學過程中常常不停地提供背景信息或者解釋，很長時間沒讓外傾型學生發言，不利于他們有效學習。學生練學生講、小步子快節奏勤反饋等是適合他們的好方法。

2.接收信息維度

看一個人在收集信息時是從事實出發收集證據還是從猜測出發驗證可能，前者是感覺型后者是直覺型。

感覺型教師更傾向于：以經驗為導向；按部就班；動力源于活動的準確性；關注事實和細節；采用已證明有效的方法和課程；喜歡規定的條件都具備的任務；喜歡期望結果很明確的任務。學習不僅需要感覺，也需要直覺。感覺型教師要注意直覺型學生的下列表現并視之為自然需求：

2.1直覺型學生首先關注“可能是什么”而去采用有創新的方法和觀念去收集信息，不可認為他們不聽指導或馬虎從事。

2.2直覺型學生通常能領會大概念，不喜歡作業設計過細，要布置以想象為導向，允許采用有創新新方法和觀念的作業。如新高一課程求函數y=x+ 的值域，對直覺型學生可這樣布置作業“請寫出一個可化為二次函數的函數，并求該函數在閉區間上的值域”。借此要求，直覺型學生的創造意識可得到鍛煉。

2.3直覺型學生不喜歡感覺型老師按照教案上課，喜歡把課程當成一個發表獨創性見解的平臺的上法。“課題展示---討論解決---發布見解”模式是他們的最愛。

2.4直覺型學生重視上課的主題。

3.做出決策維度

根據外在的客觀性規定、邏輯性原則制定決策則是思考型，若是根據個人的需要和環境的不同有不同的規則、標準和價值觀則是情感型。

思考型老師更傾向于：首先看什么是錯的，但任何事情并非總能十全十美，所以學生的所作所為不能過度要求。要時刻發現他們的閃光點加以表揚，通過培養他們不斷自我進步的意識，逐漸改變自己的錯誤；努力做到符合標準；喜歡客觀事實、推理；更喜歡嚴格按規則做事；喜歡進行理性分析，喜歡問“為什么”，肯讓他們強辯到底，喜歡數學課和科學課。思考型老師要注意情感型學生的下列表現并視之為自然需求：

3.1情感型學生知道老師喜歡他們會更活躍，在執行任務的過程中都需要別人的肯定，這樣他們就知道自己朝著正確的方向前進并且把任務完成得更好。

3.2情感型學生更喜歡關心別人理解別人，氣氛和諧才會使他們的注意力和精力專注于學習。

3.3情感型學生更喜歡與他人達成共識或合作。在科學或數學內容中添加人文取向的例子，或將合作性學習整合到邏輯性學科，才能激發情感型學生的學習興趣。小組討論時，將不同人格的學生分在一起，給情感型學生聽到“不同的聲音”而記住所學的內容。

3.4情感型學生不愿按規定的步調學習，而且評價是基于他們在原有水平基礎上取得的進步而非外界某個標準。

4.接近生活維度

傾向于規劃工作并按計劃行事的為判斷型，傾向于隨機應變執行任務的屬于感知型。

判斷型老師更傾向于：喜歡制定計劃并按計劃行事；更喜歡事情持續做完后的樂趣；喜歡把事情都安排好，給任務排序，并擅長估計做事所花費的時間；知道將來會發生什么，以便于提前制定計劃。判斷型老師要注意感知型學生的下列表現并視之為自然需求：endprint

4.1感知型學生在得出結論之前，經歷的過程會比較長。

4.2感知型學生卻喜歡邊玩邊學，判斷型教師不用催促這類學生完成任務，但一定要有明確的時間限制提醒；判斷型教師常常會認為感知型學生缺乏動力或責任感而督促他們。

4.3感知型學生會給自己多尋找一些選擇，不斷搜集更多信息而隨機應變改動計劃，還能精力充沛。

4.4感知型學生專注于當前需要做的事情，享受過程的樂趣，甚至忘了要得到一些結論。

上述各維度按組合知識共有 種人格類型，那么哪種類型最有利于教學工作的開展呢？人格理論研究得出：任何一種傾向都沒有優劣之分，沒有對錯之分，每種傾向類型都可以擔任教師工作。 那么為什么在教學中還會出現本文一開始提出的問題呢？人格理論研究得出這是由于教師的人格類型與學生的人格類型不同甚至相對立所導致。解決此矛盾的關鍵是設計學習活動或學習方式時，要給出適合他們的學習方式或途徑，以提高他們的學習興趣，即解決其他人格類型學生的學習動力問題。

推動學生孜孜以求的學習動力類型或學習風格有四種，與之對應的人格類型也有四種：內傾感覺型、外傾直覺型、外傾感覺型和內傾直覺型。如此以來，明確這四種人格類型的內涵，就解決了學生愿意不愿意學習的最重要的動力問題。這也是解決學生不喜歡此類教師教學的唯一方略。

人格理論指出四種類型的學習需求分別如下：

內傾感覺型學生最佳狀態是讓他知道要做什么。有助于他們的學習的方法有：1、清楚的指導說明，有明確的期望和目標；2、學生有關作業的問題能夠立即得到老師的回答，有運用新概念進行練習的機會，如果他做對了及時告知他；除了讓其學習并記憶事實性知識外，還要有與作業相關的例子和反饋；3、回答問題前有思考的時間，至少5秒以上10秒以下。

外傾直覺型學生是讓學生自己當學習的主導者。有助于他們的學習方式有：1、從宏觀開始而非細節，能讓學生按照自己的想法去完成任務；2、布置的任務給予學生嘗試、想象和變通的空間；3、當領導的計劃，如負責一些事情、教別人學習、在小組內發言或學習等必須滿足；好的主意有給他幾個選擇，做事情不要一成不變，讓他提出自己的觀點。

內傾直覺型的學習風格是讓他自己決定做什么。有助于他們的學習方式有：1、讓我獨自學習，讓我鉆研我感興趣的事物，讓我自己探索該怎么做；2、不要給我布置背誦和程序性作業，給我幾個選擇；聽聽我的想法，讓我從自己的想象開始學，幫我把我想象的事情變成現實；3、不要束縛我的創造性和好奇心；給我提供些參考資料，讓我自己建構自己的知識基礎。

外傾感覺型的學習風格是讓我做些事情。有助于他們的學習方式有：1、告訴我學那些內容的原因，建立在我知道的內容的基礎之上；2、幫我制定步驟；從實踐活動開始，給我機會說話、活動，進行小組合作；3、期望要明確，給我舉例子，讓我可以立刻練習；不要太強調理論。

三、教師人格與教學設計

明確四種類型對應的學習需求，就要精選適合教師自己和對立人格學生的激發活動，有意識甄選相對立的人格學生的學習方式。其實只要包含自己人格和對立人格的學習活動就會有利于所有類型學生的學習了。

讓所有學生從你的課上受益，課堂上絕對看不到教師一邊講而學生一邊發懵的情境。因為通過學生喜歡的活動激發他們的學習興趣是學生產生學習動機的最首要的一步。這比根據他們的能力水平進行教學設計還重要。因為喜歡參與，哪怕內容超出他們的能力水平，他們也能夠學會；而不喜歡時，即使任務難度符合他們的能力，他們也不會去做，這不是懶不懶的問題。

之后把握調整的幅度，就可以設計適合四類人格類型的學習方式。這是反映教師工作認真度和責任心的問題，反映實現中國教育夢的熱忱。這實質上是教師工作幸福感大不大的問題。一味地滿足學生的興趣，讓教師個人時常陷于自己的弱勢和不足中，是使教師體驗工作艱辛的“源泉”，這正是幸福感不足的根源。結合這一致命問題，人格類型理論提出的解決方法是：一周內教師可以設計2-3節照顧所有學生的學習方式，其余課設計發揮個人所長隨心所欲。這樣做的另一個好處是：當學生不是按照自己的學習風格學習時更提高其注意力，會更興奮地嘗試新的活動，而且在困難的事情上取得成功會產生難以忘懷的勝利感。這些品質既是目前學生實現自身發展提高的必要條件，又是適應未來的終身教育之所需。

總之，掌握這樣一個理論可指導教師去整體設計數學教學，既能工作幸福，又能有效地實施因材施教幫助學生提高素質。

參考文獻：

[1]《不同的人格不同的教學》JaneA.G.Kise著 王文秀 譯 中國輕工業出版社endprint