論高中歷史教學中人權教育的必要性

黎敏宇

摘 要：人權問題是世界各地各民族人民在爭取人格尊嚴、自由和平等的斗爭中形成的。為防止世界再次出現類似二戰的殘酷事件，世界各國達成一致的宗旨，聯合國應運而生。隨著一系列相關文件的出臺，特別是自1948年12月10日聯合國通過了《世界人權宣言》之后，人權問題成為了聯合國工作的重點。關注人權和對基本人權的保障成為最熱門的話題之一，各國政府認識到通過教育普及人權知識是重要的途徑之一，目前，我國還未形成完整的人權教育體系，中小學還沒有專門的人權教育課程，所以結合學科教學開展人權教育不失為明智之舉。

關鍵詞：高中歷史 人權教育 必要性

隨著全球化的增強，關注人權和對基本人權的保障成為最熱門的話題之一，各國政府認識到通過教育普及人權知識是重要的途徑之一。隨著全球化步伐的加快與我國民主與法制社會發展的需要，人權教育成為各國各地區不得不重視的重要問題之一。目前，我國還未形成完整的人權教育體系，中小學還沒有專門的人權教育課程，所以結合學科教學開展人權教育不失為明智之舉。在高中歷史教學中加強人權教育，不僅有國際人權教育的背景，也是促進中國人權事業不斷發展和新課改之下歷史學科教學目標達成的必然要求。

首先，在高中歷史課程中加強人權教育，可以充分挖掘歷史學科的內涵，促進課程目標達成。歷史教育的獨特價值在于它能夠為豐富人的精神世界提供認識素材，即從人文的視角關注人的發展。在高中歷史教學中加強人權教育，充分挖掘歷史學科的內涵，選取政治文明相關的人權知識，可以豐富歷史教學內容，有利于學生理解政治文明的演變趨勢，促進歷史學科教學目標的達成。其次，可以提供新的理論視角和平臺，促進人權教育研究。歷史學科教育是最重要的人文教育之一，因此，它理應承擔起此項重任。目前，我國的人權教育工作主要在高等學校開展，雖然很多學者和教育工作者已經意識到在中小學開展人權教育的必要性，但是，由于歷史條件的限制，現在還處于探索階段。鑒于此，我們將人權教育與歷史學科教學相結合，既符合歷史學科教學的目標，又能為人權教育事業提供新的理論視角和實踐的平臺，可以促進我國人權教育事業的探索與發展。

此外，在高中歷史教學中加強人權教育，有很多現實的意義。這主要體現在：

第一，有利于傳播人權知識，提高維權的技能。近年來，人權問題成為國際焦點，到目前為止，我國大部分人權研究的成果都是理論和學院式的，只有少數接受了高等教育的人能夠理解。對于相當多的中國普通民眾而言，人權是一個非常模糊的概念，他們僅有的人權知識極大部分是混亂的和錯誤的，對于一部分人來說甚至是陌生的概念。因此，我們有必要在課堂上為學生講解人權的起源和發展，有必要為學生區分西方資本主義人權觀和中國的人權觀，讓他們知道自己享有哪些人權，知道自己的權利受到侵害時應當通過什么途徑來尋求救助。學生是祖國未來的脊梁，承擔著復興中華的偉大重任，因此，加強人權教育，宣傳和普及 人權知識，提高維權技能應該從學生入手。

第二，有利于形成人權意識，培養健全的人格。在高中歷史教學中加強人權教育，不僅是向受教育者傳播人權知識和維權技能，更重要的是提高受教育者的人權意識，培養健全的人格。人權意識本 質上是一種主體意識、尊嚴意識和平等意識。沒有平等自由的自我主體意識，就難以培養 權利爭取的觀念和進取 的精神。在我國傳統社會，森嚴的等級 制度和人倫文化壓抑著人的個性的發展。在傳統文化中，雖然出現過民本思想等人權意識的萌芽，但在專制統治的壓迫下終未得到正常發展。新中國成立后的很長一段時間，人們忌談人權，人權保障也沒有受到足夠的重視，近年來，在黨和政府的大力推動下，人權取得了政治和法律上的合法地位，人權立法增多，人權狀況得到改善，人們的人權意識有了很大的提高。但是，我們也應該看到，我國的人權意識在總體 上還是比較薄弱的。社會上存在的官本位、權力本位等觀念和漠視生命甚至草菅人命的現象，都是人權意識薄弱的表現。當普通老百姓的 人權受到侵害時， 他們更多的是選擇逆來順受的忍耐。因而，在當代的中國社會， 提高人們的人權意識已成為當務之急。在高中歷史課上開展人權教育，可以讓學生了解人權的由來與發展，引領學生認識自己，使學生認識到每個人都是平等的，有尊嚴的人，培養學生既維護自己的尊嚴又尊重他人的尊嚴和權利的人權意識，充分發展學生的個性，培養學生健全的人格。

第三，有利于建立人權文化，推進民主和法治。人權、民主和法治是現代政治文明的三大支柱，其中，人權是目的，民主和法治是實現人權的手段，人權決定了民主和法治的內容和任務。人權不僅為民主和法治提供依據，而且是衡量民主與法治合法性的最終尺度。偏離了人權保障的軌道，不僅會影響我國民主和法治建設的進程，甚至會使民主和法治建設背 離人民的利益。因此，人權建設是民主和法治建設的核心，而一個國家人權的發展又依賴于人權文化的建立、發展和普及。但是，由于長期對人權的負面評價和傳統文化中一些消極因素的影響，在中國還遠遠沒有形成尊 重人權、保障人權的文化氛圍。因此，我們必須大力開展人權教育，在民眾中培育人權精神，在全社會建立人權文化，為民主和法治建設提供廣泛而堅實的社會和群眾基礎，促使民主和法治向著健康、文明的方向發展。

綜觀我國普通高中歷史課程，它包含了歷史上的法治思想的起源、法制制度的發展歷史、奴隸制度、殖民歷史、宗教歧視與偏見等教學內容，這些都是人權教育中的常見內容。很多國家和地區的歷史教育內容都聚焦于歷史上人權斗爭和侵害事件，這些都說明歷史課程內容的學習對于人權教育有著極為重要的作用，它不僅是人權教育的基礎，還有著統領中心的地位。因為只有讓學生知曉歷史，才能夠使得他們明白立國的原則，樹立民族自尊心，培養民族認同感，增強愛國熱情；只有了解歷史，學生才能胸懷世界，培養尊重其他地區、其他民族的文明的意識，逐步形成寬容的心態與和平共處的觀念。

參考文獻：

[1]高歌，《中國語境下的人權教育》，《中國海洋大學碩士論文》，2011-05-22.

[2]《普通高中歷史課程標準》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b983ac90100vczx.htmlendprint