中學體育教學中如何運用分組教學法

孫濤

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，教育的學科不斷豐富，教學內容的多元性也不斷突顯出來，而其中體育教學作為中學教育的重要組成部分，對當代中學生的身體素質及綜合素質提升具有重要意義。體育教學方法對于體育教學效果有著極大影響，科學合理的教學方法有利于教學質量的提升，有利于教學目標的達成。在中學體育教學的眾多方法中，分組教學法是一個具有創新意義的教學方法，對于中學生體育學習積極性的提高起著積極的作用。本文即以中學體育教學中如何運用分組教學為題，對分組教學法的優勢與具體應用方法進行分析。

關鍵詞：中學體育 教學活動 分組教學 應用 優勢

一、前言

分組教學法作為一種高效的教學方法，已經廣泛地應用于初中體育教學活動中。在體育教學的具體實施中，對學生進行科學的分組，可以使學生的個性化差異得到照顧，從而充分調動起學生的學習積極性，促進課堂效果的提升。考慮當下中學體育教學的特點，大部分學生都喜愛體育課，喜愛體育課中豐富、活潑、充滿活力的內容和形式。然而不同的學生又具有不同的體育偏好，如果籠統地采用同一方法實施教育教學活動，則會使學生的學習興趣得不到滿足，會影響到學生的學習積極性，造成中學體育教學活動有效性得不到發揮，因此引入分組教學法將會極大避免這一劣勢，提升體育教學效果。[1]

二、分組教學法在中學體育教學中的意義分析

首先，教師利用分組教學法，針對不同的學習內容對學生進行分組，可以將學生的體育能力基礎考慮在內，按照學生的起點水平進行分組，滿足學生的學習需求，使學生在合理的分組中不斷超越自我，達成體育學習目標。學生在選擇項目的起點時，會給自己準確的學習目標與學習動力，這對于學生良好學習習慣的形成以及心理健康水平的提高有重要作用。

其次，分組教學法的應用，會使學生的學習積極性得到調動。在分組過程中，學生的個性化學習需求得到滿足，教師可引導學生在體育學習中發揮自己的主觀能力性。比如在進行田徑類教學時，教師可以針對不同學生特點選擇不同的田徑項目進行學習與練習，提高學生的體育學習興趣。

另外，在初中體育課堂上，學生對體育動作的技巧進行學習，需要教師對學生的動作技巧進行檢查。而在技巧的應用中對學生的學習效果進行檢查是最為科學有效的。比賽是初中體育教學中的常見形式，在比賽時，對學生進行分組，保證每一個小組力量的平均，由此展現體育的競技特性。同時每一次比賽的不同分組也都會促進學生與不同的同學進行交流，包括組員與組員、組間與組間，組員與教師，由此使學生在每一次的體育活動中都能獲得不同的收獲和提升。[2]

三、中學體育教學中分組教學法的應用方法分析

1.教師應注重利用分組教學培養學生心理品質

與傳統的中學體育教學方法相比，分組教學法使學生的主體地位得到提升，充分尊重和滿足了學生的個性訴求，而教師則僅僅作為學習活動中的指導者、教練員，這顯然能夠提升學生體育學習的積極性和主動性。因此在這一分組教學法的引導下，教師應注重對學生的心理品質進行鍛煉，培養中學生正確的勝負觀、差別觀、集體觀、價值觀。

比如在進行接力練習時，教師在教學中對學生進行分組，最后的接力成績則由小組所有成員的付出來共同決定。在分組學習中，學生需要對接力策略進行安排，了解每一位成員的優勢與劣勢，合理進行人員的分配。無論結果如何，教師要引導學生正確看待比賽結果。對于接力成績較好的小組，教師要引導學生感謝每一位成員的付出，而不是將功勞全都攬到自己身上。而對于接力成績一般的小組，教師要引導學生分擔責任，從而達到教育的目標。在這樣的分組學習中，中學生的集體主義精神得到培養，其積極思考、勇于承擔責任、用于面對困難的良好品質也能夠得到有效塑造。

2.教師應注重利用分組教學培養學生解決問題的能力

在中學體育教學中，比賽是一種必要的分組教學實踐形式。教師利用分組方法實施教學過程時，應注重讓學生就某一體育學習項目進行比賽，利用競技體育的眾多優勢達成教學效果和目標。在小組學習中，教師應為每一位小組成員分配屬于自己的角色和責任，由此充分調動學生發現問題與解決問題的能動性。在具體的分組活動中教師應注意把發現問題與解決問題的機會留給學生。

比如在學習籃球時，教師可以對學生進行分組，讓學生自由安排人員上場進行比賽。每一個小組中都要有一個組長，對小組的比賽人員分配進行安排。其它的小組成員要配合組長的工作，對小組比賽給出自己的意見。籃球比賽講究的是戰術，不同的戰術可能會產生不同的結果。在籃球比賽中，比賽場上的情況是較為多變的，進攻與防守的切換可能決定著比賽的勝負。在小組合作中，小組成員要就場上的問題進行快速分析與解決，從而達到教學效果。

3.教師應利用分組教學提高學生的社會適應能力

考慮分組教學方法對學生社會適應力培養的作用，在分組教學中，教師應該充分引導學生與小組內成員間的良好溝通和合作，同時引導其樹立正確的與其它小組成員間的競爭觀念。在中學體育課堂上，教師不能一味強調組別間的差距和對抗性，而應引導學生間進行正確的交流與分享，樹立健康競爭觀點，建立良好的競爭意識。比如在每一次小組對抗之后，教師可以讓不同小組成員坐下來，開一個經驗大會，對剛才的比賽成功與失敗的原因進行分析，共同探討，自我總結和互相總結，由此緩和競爭的氛圍。這樣的分組教學有利于學生交流溝通等社會適應能力的提高以及合作與競爭意識的建立，從而提升學生綜合素質能力。[3]

四、結束語

綜上所述，中學體育教學中加強分組教學方法的利用，是中學體育教師對新課程標準要求的踐行，也是創新型教學行為的具體實踐。因此中學體育教育教學管理者和一線教師應該充分認識到分組教學法的重要性和能動性，結合班級內學生的體育能力現狀以及體育學習興趣，正確利用分組教學方法開展體育教學活動。由此中學生的體育能力與綜合素質才能得到提高，體育教學的目標才能高效達成，由此培養出來的學生才能在未來成為一個被社會所歡迎的人才。

參考文獻：

[1]. 王鑫.中學體育教學的可行性路徑探索[J].文體用品與科技.2013（14）

[2]. 李立喜.體育教學運用分組教學模式的探討[J].當代體育科技.2013（28）

[3]. 劉張配.中學體育教學存在問題和解決路徑研究[J].金田.2013（08）endprint