大學生職業人格類型的相關因素
——以A學院為例

林樹集，劉金峰

(韓山師范學院，廣東潮州，521041)

隨著就業市場競爭的日趨激烈，大學生就業率成為評價高校教學質量指標之一，側面反映了社會對高校的期望。職業人格類型同職業契合度的高低決定了就業的數量和質量，了解不同學生群體的職業人格類型，可以為開展針對性的就業指導咨詢、職業生涯課程改革、教學管理等提供借鑒。

一、樣本數據與研究方法

(一)調查要素

本研究樣本為A學院四個專業三年級和四年級學生的問卷數據，通過網絡問卷的方式，經回收后統計獲得有效樣本279份。

有效被試樣本的情況如下。性別比例：男生48人，占17.20%；女生231人，占82.80%。年級層次：三年級261人，占93.55%；四年級18人，6.45%。專業構成：烹飪與營養教育76人，占27.24%；旅游管理與服務教育77人，占27.60%；旅游管理87人，占31.18%；心理學39人，占13.98%。學生類別：非師范生87人，占31.18%；師范生192人，占68.82%。

(二)調查工具

MBTI-G職業性格量表(Myers-Briggs Type Indicator)是世界范圍內使用廣泛的測評工具之一，信效度良好。該量表共有93個項目，均為二選一的選擇題。量表分別計算四個維度(外傾E—內傾I維度、感覺S—直覺N維度、思考T—情感F維度和判斷J—感知P維度)上的偏好，各維度上分值高者則為該維度的偏好，得分相同取后者，即內傾I、直覺N、情感F和感知P。

四個人口學變量則分別通過一個項目進行調查。

(三)統計軟件

本研究使用社會科學統計軟件SPSS 20.0進行相關分析，使用Excel進行數據清洗、數據凈化和圖表制作。

二、研究假設與變量

(一)研究假設

職業人格類型同職業的匹配度密切相關，匹配度越高則將來職業成就越高，個體更快適應工作，工作滿意度和就業質量更高。了解不同群體的職業人格類型，為學生了解自身，準確定位職業生涯，快速就業和高質量就業提供參考；為學校和教師認識學生群體，針對性地進行教改和職業咨詢提供借鑒。基于現實因素，本研究提出以下假設。

H1：職業人格類型和性別、年級、專業、學生類別均存在相關關系。

H2：四大類人格類型和性別、年級、專業、學生類別均存在相關關系。

H3：相同性別下，職業人格類型、四大類人格類型同專業不存在相關。

H4：相同專業下，職業人格類型、四大類人格類型同性別存在相關關系。

H5：師范生的職業人格類型、四大類人格類型和性別存在相關關系。

H6：相同專業的相同年級的師范生性別與職業人格類型和四大類人格類型存在相關關系。

(二)變量界定

性別變量為男或女。年級是研究對象所處的年級，樣本數據的年級變量為三年級或四年級。專業變量是研究對象就讀的第一學位專業，樣本包括的專業有烹飪與營養教育、旅游管理與服務教育、旅游管理和心理學四個專業。學生類別分為師范生和非師范生。職業人格類型則是根據美國的Briggs和Myers劃分的十六種職業人格類型。在此基礎上，本研究劃定四大類人格類型，分別為SJ(教條)類型、SP(探索)類型、NF(友善)類型和NT(堅定)類型。

三、分析探討

本研究使用卡方分析，對H1進行檢驗。卡方分析結果顯示，職業人格類型和性別(F=18.816，P=0.222)、年級(F=18.359，P=0.244)、專業(F=52.193，P=0.215)、學生類別(F=16.724，P=0.336)間的相關關系均不顯著，推翻原假設。

關于不同學生群體在四大類職業人格上是否存在相關關系的問題，卡方分析結果顯示，不同性別(F=1.313，P=0.726)、不同年級(F=2.185，P=0.535)、不同專業(F=12.170，P=0.204)、不同學生類別(F=6.154，P=0.104)的群體在四大類人格類型間的相關關系均不顯著，即H2不成立。

進一步驗證是否因為多個變量相互交織，是否影響目標變量間的相關關系。表1顯示，在控制性別變量的前提下，職業人格類型、四大類人格類型與專業間的相關關系均不顯著。因此，H3被證實。職業人格類型是個體在長年累月過程中慢慢形成的，而學生就讀專業是基于現有高考填報志愿制度被迫或者自愿選擇的，時間短，并不能體現基于人格類型而選擇該專業。因此，職業人格類型、四大類人格類型與專業間相關關系不顯著。

表1 相同性別下，職業人格類型、四大類人格類型與專業的相關系數表

*P<0.05，**P<0.01。

職業人格類型和性別同屬于心理學范疇，都是個體經年累月形成的，已有研究表明兩者間存在相關關系。[1-2]也有研究表明兩者間相關關系不顯著。[3]

基于現有數據，通過品質相關分析，在控制專業變量的前提下，職業人格類型、四大人格類型同性別間的相關關系不顯著。因此，H4假設被證偽。相同兩個變量，得出不同結論，可能的原因有：第一，樣本抽樣方法，導致數據差異；第二，樣本所處歷史文化等背景環境的差異；第三，填答問卷者沒有如實填答問卷；第四，隨機誤差。

表2 相同專業下，職業人格類型、四大類人格類型與性別的相關系數表

*P<0.05，**P<0.01。

在師范生中，職業人格類型同性別間存在相關關系，系數為25.484，P值為0.044。而四大類人格類型與性別的相關關系不顯著。因此，非師范生的性別與職業人格類型、與四大類人格類型均不存在相關關系，H5不完全成立。

表3 師范生的職業人格類型、四大類人格類型和性別的相關系數表

*P<0.05，**P<0.01。

關于師范生在四大人格類型中不顯著，是否存在著專業或者年級變量的影響，導致不相關的問題，本研究在進一步控制專業和年級兩個變量后，探討師范生性別和職業人格類型、四大類人格類型間的相關關系。樣本中，烹飪與營養教育三年級和四年級、旅游管理與服務教育三年級和心理學三年級專業有樣本，其余均沒有樣本。旅游管理為非師范生專業，故無樣本。通過F檢驗，烹飪與營養教育專業三年級(F=21.585，P=0.088)和四年級(F=11.906，P=0.291)與職業人格類型，三年級(F=3.726，P=0.293)和四年級(F=1.495，P=0.293)與四大類人格類型均不顯著。旅游管理與服務教育三年級與職業人格類型(F=17.937，P=0.266)，與四大類人格類型(F=4.338，P=0.227)不顯著。心理學三年級與職業人格類型(F=10.773，P=0.548)，與四大類人格類型(F=2.447，P=0.485)不顯著。因此，H6不成立。

表4 相同專業和年級的師范生性別與職業人格類型、四大類人格類型相關關系表

*P<0.05，**P<0.01。

四、結論

基于現有的樣本數據，職業人格類型和性別、年級、專業、學生類別四個變量間的相關關系均不顯著。四大人格類型和性別、年級、專業、學生類別四個變量間的相關關系也均不顯著。

相同性別下，職業人格類型、四大類人格類型同專業的相關關系均不顯著。

相同專業下，職業人格類型、四大類人格類型同性別的相關關系均不顯著。

師范生性別同職業人格類型間的相關關系顯著，同四大類人格類型間的相關關系不顯著。非師范生均不顯著。

相同專業的相同年級的師范生性別與職業人格類型和四大類人格類型間的相關關系均不顯著。